農村留守兒童親子溝通與心理缺陷的教育現狀分析

摘?要：隨著經濟的不斷發展，尤其是城市化進程的不斷加快，大量農村勞動力進入城市，而他們的子女則由于各種原因留在了農村，留守兒童成為社會的一個特殊群體。其心理健康問題需要各方面引起重視，文章從小學農村留守兒童親子溝通和心理缺陷的現狀分析入手，淺談農村留守兒童親子關系的改善策略及教育建議。

關鍵詞：農村;留守兒童;親子溝通;心理缺陷;現狀;研究

一、 引言

隨著經濟和社會的不斷發展，目前我國對農村教育的重視程度逐步提升。尤其是近年來國家對于農村教育，投入的人力物力都非常大，但城鄉經濟發展不平衡的現狀依然存在。小學階段是學生身心成長的關鍵時期，父母對于孩子的未來發展會產生多重影響，留守問題的出現使得親子溝通出現多重障礙。農村學校教育中要以留守兒童的親子溝通為核心開展研究，并通過多個途徑積極改善農村留守兒童的心理現狀。

二、 農村留守兒童親子溝通和心理健康問題的研究意義

作為經濟發展過程中出現的一類社會問題，留守兒童不僅關乎每個家庭健康和諧，同時對社會未來的發展會產生多重影響，而留守問題作為一個社會問題，我們并沒有足夠的外部經驗可借鑒，所以我們必須從留守兒童的現狀分析入手，探索其在親子溝通和心理健康方面可能出現的各類問題，并進行積極而有效的干預，這對于青少年的教育具有十分重要的意義。

第一，可以為學校心理健康教育提供一個新的研究領域。當前國家對于農村教育的投入力量非常多，但是由于觀念影響，很多學校只注重對學生的文化教育，在心理方面的教育和干預開展力度并不是很大。研究農村留守兒童的親子溝通及心理缺陷問題，可以為農村心理健康教育提供一個方向，讓教師將更多的目光關注到留守兒童的健康成長。尤其是隔代培養過程中可能出現的一些親子溝通障礙，可以更好地充實學校心理健康教育的內容，從而全方位保證農村兒童的健康成長。

第二，有利于構建完善的留守兒童健康教育體系。目前，我國對留守兒童的教育缺乏足夠的經驗可借鑒，因此，深入研究農村留守兒童親子溝通及心理缺陷的關系，可以讓我們從更加細致的角度了解農村留守兒童的健康問題，進而構建起更加科學合理的教育制度，完善我國心理健康教育的機制，推進立德樹人理念的深度落實。

第三，有利于學校對農村留守兒童更好地開展教育和引導。社會在不斷發展，對于人才的綜合質量也提出了更高的要求，學校除了要完善教學支持之外，更重要的要在心理健康和長遠性發展層面，更好地完善對學生的教育和引導。因此，關注留守兒童在心理和親子溝通方面的一些問題，并進行有效的分析，可以為學校教育未來的工作提供有效著力點，同時引導家長積極參與家校互動，完善親子溝通，為青少年的健康成長保駕護航，使青少年與具備更加優良的教育心理品質，在未來獲得更大的發展空間。

三、 當前農村留守兒童親子溝通與心理缺陷的特點分析

（一）農村留守兒童農村留守兒童在親子溝通方面的特點

第一，溝通方式非常單一。留守兒童在與父母進行溝通時，面對面溝通非常少，所以他們的溝通幾乎靠電話、手機等通訊設備來完成，還有很多時候是通過其他監護人來間接轉達。這就使得留守兒童在與父母溝通方面，語言表達的積極性相對比較欠缺。尤其是隨著孩子年齡的增長，因為長時間以來與父母溝通都比較少，所以很多高年級學生與父母溝通的欲望會越來越低，即使在與父母面對面溝通時，表達的欲望也不是非常強烈，學生的話語相對比較少。到了高年級階段，學生還會出現一些生理上的變化，對異性的好奇心增加，與父母溝通交流的欲望會越來越低，而且還會希望脫離父母的束縛，尋求自我的獨立。

第二，留守兒童在與非留守兒童的溝通上也存在一定障礙。在學校環境下，留守兒童與非留守兒童是同班，任課老師也都相同，但是很多留守兒童不愿意與非留守兒童溝通。一方面他們不希望從同學口中聽到自己與父母進行了哪一些互動;另一方面，他們經歷著父母分離的痛苦，與非留守兒童在溝通時，會加重他們的心理缺失感。所以很多留守兒童喜歡與留守兒童相處，而非留守兒童則更喜歡與非留守兒童互動。

（二）農村留守兒童心理缺陷的特點分析

農村小學留守兒童在心理方面也存在一些共性問題。

第一，很多農村留守兒童存在溝通焦慮的問題。當前很多農村的留守兒童在與人溝通的過程中存在心理焦慮的問題，在與人溝通的過程中，他們不同程度存在焦慮語、話語不多、表達意識不強等問題。不僅與父母存在這樣的問題，與老師和同學也出現了這樣的問題。

第二，留守兒童在心理方面相對比較早熟。很多留守兒童，尤其是大多數單親家庭的留守兒童，相對來講比較敏感和早熟。他們非常珍惜身邊的親人，也非常珍惜朋友與自己之間的感情。他們在心理上對外界比較依賴，同時又比較害怕失去。他們渴望穩定的朋友關系，當朋友與自己關系出現問題時，他們迫切希望通過一些措施來穩定這一關系。因此，在人際交往過程中，留守兒童存在一定的人際補償心理，他們迫切希望通過一些物質來維持這段穩定關系，這就是他們在與人交往時，不能以平等的心態與人積極溝通。

此外，還有很多農村留守兒童處于重男輕女的家庭。很多家長對于男孩更加重視，對于女孩的關心則相對比較少，這就使得很多留守家庭的兒童在心理上也產生了影響。一些男生會變得比較暴力、驕縱、崇尚刺激，還有一些女生則會變得更加內向敏感，部分女生也出現了沖動傾向，將對外界的焦慮以不恰當的方式來發泄。

（三）農村留守兒童學習成績的影響

農村留守兒童學習成績呈現明顯的差異化，對農村留守兒童的成績進行長期追蹤，可以發現大多數留守兒童的成績出現了明顯的兩極分化。一部分家庭環境中，大多數留守家庭的子女都比較敏感，由于留守兒童因為與父母缺乏溝通，但與祖輩的關系會比較親密，同時他們對祖輩有較強的關懷意識，這類孩子一般學習上也比較上進，學習的整體水平都比較好。而同時還有一部分留守兒童在隔代監護的過程中存在溺愛的心理，這部分孩子對父輩或祖輩都缺乏基本的感恩意識，在學習上整體成績不是很好，而且這部分孩子往往有逃學，打架等問題出現。

（四）農村留守兒童親子溝通與心理缺陷的關系討論

綜合以上各部分，可以知道：農村留守兒童處于一個比較復雜的外部環境之中，在一定程度上他們更加獨立和早熟，而在這個過程中，親子溝通對于他們的心理會產生多重影響。親子溝通的越好，頻率越高，孩子的心理缺陷就會相對比較少;相反，如果親子溝通的比較少，兒童出現沖動傾向、焦慮傾向、孤僻傾向的程度就越高。另外，外界的一些干預，會對留守兒童的心理問題產生多重影響。

四、 改善農村留守兒童親子溝通和心理健康的教育對策

（一）為留守兒童親子溝通提供有效渠道

留守兒童成長過程中，父母已經失去了陪伴的時間，因此在親子溝通方面需要投入更多精力，尤其是母親要充分發揮好留守兒童成長過程中的引導價值，多與他們進行有效的溝通，了解他們在生理、心理、性格、學習、發展等方面的多元化需求，并積極引導他們樹立積極正確的心態，為他們快樂成長保駕護航。在這方面，學校要發揮好配合作用，為親子溝通提供順暢通道。

首先，學校可以搭建起有效的親子活動平臺，除了借助手機、電話與父母溝通之外，學校可以結合網絡的優勢，讓留守兒童可以通過視頻等手段進行有效的親子溝通，以隔空面對面的形式，讓他們可以更加積極地與父母對話和交流。其次，學校還要動員多方面的力量參與留守兒童的教育，如借助家訪、心理健康教育講座等多種形式，針對性的向留守兒童的監護人提供先進的教育理念，并讓他們掌握親子靈活溝通的技巧，增強與留守兒童的溝通和交流。另外，學校要鼓勵非留守兒童主動走近留守兒童，并積極與他們開展交流，讓留守兒童可以以正確的心態對待同學的關心，并積極與同學就學習、生活等多方面開展交流。將非留守兒童的繼續樂觀心態傳遞給留守兒童，構建和諧的班級氛圍，留守兒童的成長和發展建立起溫馨的校園環境。

（二）要重視對留守兒童心理缺陷的引導

小學階段正是青少年身心成長的關鍵時期，在這一階段，教師要重視對留守兒童的引導。要關注留守兒童的心理健康狀態，并及時對其進行有效的引導，對于留守兒童可能出現的敏感、人際焦慮、沖動思想等，及時進行針對性引導。

首先，可以通過課堂教育的方式來落實。結合心理學課程或其他文化課程，增強對青少年心理健康教育的滲透。另外，還可以結合主題班會、黑板報、宣傳欄、課外活動等多種形式，提升對留守兒童心理健康，心理缺陷的干預和引導。其次，學校要為留守兒童的成長創設寬松和諧的校園環境，以融洽和諧的校園環境氛圍影響留守兒童的心理，為他們健康成長提供一種無形的精神保障，減輕留守兒童心理上的一些外界壓力和負擔，讓留守兒童可以以積極的心態面對學習和生活中出現的一些挫折。班主任及心理教師要積極承擔起主動溝通的責任，幫助他們順利度過心理健康的敏感時期。

（三）依托有效的家校合作共建守護家園

學校和家庭要改變傳統的各自為政的教育方式，針對留守兒童的教育現狀，充分發揮好家校合作的優勢，集合多方力量參與到對留守兒童的教育和關懷活動中來。父母、監護人、教師都要積極承擔起與留守兒童溝通的責任，了解他們學習、生活、成長過程中的一些困惑，并給予他們情感的慰藉，逐步消除留守兒童可能產生的孤僻感和消極情緒，鼓勵他們積極溝通，可以更好地改善留守兒童的心理缺陷，使留守兒童的心理獲得良好發展。另外，一些社會因素，如村委會、農家書屋等，也要參與到對留守兒童的關懷和教育行動中來，為留守兒童的健康成長多方助力。

五、 結語

總之，留守兒童是社會的一分子，同時更承載著祖國的未來，對他們進行積極地關懷和教育，就是為社會的未來更好地發展播散更多希望。因此，家長、學校及全社會都要積極參與進來，關懷留守兒童，教育留守兒童，構建溫馨和諧社會大環境。

參考文獻：

[1]胡春陽，毛荻秋.看不見的父母與理想化的親情：農村留守兒童親子溝通與關系維護研究[J].新聞大學，2019（6）.

[2]葛愛榮.農村留守兒童心理健康發展現狀及歸因[J].神州，2019（6）：93.

[3]肖飛.農村留守兒童心理健康調研及關愛教育研究：以武漢市新洲區為例[J].新疆廣播電視大學學報，2018，21（1）：34-37.

作者簡介：毛豆，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區平南學區孫集小學。