花開陽光教意濃放飛心靈情誼深

龍定春，陳國梅

1重慶市開縣趙家片區教育均衡發展指導管理中心；2重慶市開縣敦好鎮中心小學

花開陽光教意濃放飛心靈情誼深

龍定春1，陳國梅2

1重慶市開縣趙家片區教育均衡發展指導管理中心；2重慶市開縣敦好鎮中心小學

農村小學教育在整個義務教育階段，具有舉足輕重的作用。要搞好農村小學教育,必須注重班級管理。特別是新課程改革如火如荼的今天，良好的班級管理更是班集體形成優良班風、學風的保證，是學生形成良好行為習慣的前提，是提高教育教學質量的關鍵。而作為班主任，要想在三尺講臺、一方教室這片小天地花開遍地，卻需要相當的藝術。下面謹采擷幾枝我在班級管理中的如花案例與大家共勉，并祈望得到各位同行的批評指正。

一、思行合一，言傳身教

案例點擊一：又是一年開學季，學校再次安排我接手一個全校公認的最差班集體。剛進教室，便發現遍地狼藉，不是果皮就是紙屑，不是零食袋就是易拉罐，不是廚余垃圾就是電池垃圾……簡直是糟糕至極，煩心透頂。當時我很生氣，可又不便發作，因為我早就知道孩子們會給我上一課，只是不知道有這么“生動形象”而已。問題總得解決啊？我靈機一動，計上心頭，二話沒說就彎下腰去撿地上的“孩子制造”。我邊撿邊觀察孩子們的動靜，發現孩子們個個面面相覷。我裝作沒有看見，依舊“我行我素”，于是“孩兒們”再也坐不住了，他們“麻子打哈欠——一起動員”，三下五除二就把地上的垃圾掃蕩一空了。撿完垃圾，我招呼孩子們“排排坐”，好像什么事也沒發生過一樣，照常我的“精彩四十分鐘”。從那以后，我們班不管是教室衛生、公共衛生，還是個人衛生，不用我多費口舌，“孩兒們”紛紛承包，那叫個干干凈凈、片甲不留，我落得個清清靜靜、逍遙快活。

案例分析：身教重于言教。教師的表率作用是無聲的命令，凡要求孩子們做到的，班主任自己首先要做到。特別是小學生，具有很強的“向師性”，他們崇拜老師也就傾向于學習老師的方方面面。這就要求，班主任要以身作則，以言語行動做出榜樣示范作用，以自己的一言一行去引導學生的世界觀、人生觀和價值觀。

二、點亮心燈，啟迪圣潔

案例點擊二：那是六年級的下學期，孩子們因一件小事引發了口舌之戰，男女同學之間勢如水火，互不相容。因為男生一方領頭的是我班中隊長，所以我狠狠地批評了中隊長，斥責了雙方，強迫他們互相道了歉。本以為這件事就這么過去了，沒想到經過進一步調查，竟然牽扯到社會不良青年。我當時真可謂“恨鐵不成鋼，恨鋼不成才，狠才不成器”，找來中隊長，又打算狠狠批他一頓。沒想到這個小男孩卻先哭了，他眼淚汪汪地對我說：“老師，您曾經給我們講過‘兼聽則明，偏信則暗’的故事，可為何到了現在您還是不肯相信我呢？”聽到這話，我心里一怔。是啊，我自以為是件小事，沒有深入調查就橫加指責，是不是太輕率了呢！為了穩妥起見，我又進行了細致周密的了解，才發現我的的確確是冤枉了這一群小男孩，他們只是為了保護班上一個小女孩不受傷害，才引發了一場誤會。我把中隊長再次叫到辦公室，進行了真誠的交心談心，并在班會課上為自己的草率和不理解誠懇地向孩子們道了歉。那時，我才看到了孩子們眼神中透露出的真正的期許、信賴與敬愛。從此以后，我經常深入孩子，了解孩子，關心孩子，遇事必做深入細致的調查研究，及時掌握孩子們的思想動態，點亮孩子的心燈，啟迪心智的圣潔。就這樣，我用心靈塑造心靈，班級正氣蔚然成風。

案例分析：現在的孩子們，自我意識很強，如果一味居高臨下的說教，反而會引起他們的反感，收不到理想的教育效果。如果班主任能為彼此留下一些思考的時間和空間，為孩子們保留一點面子，讓孩子們感覺到你的善解人意、親切友好，他們就會把你當成知心朋友，你的教育就會像春風細雨滋潤著孩子們的心田，收到意想不到的效果。

三、嘹亮吹號，歡快鳴笛

案例點擊三：凱凱是一名特差生，智力和習慣都存在問題，他轉走了，很多老師和同學都拍手稱快。然而，一個月過后，他又轉了回來，領導迫于無奈把他安排到了我班。很多老師、學生都向我反映，他會打人、罵人、不服管教、不聽講解、不做作業……聽得我心里慌慌的。但是沒辦法，我必須收下他。

他進教室的頭一天，就出現了種種狀況。不是打人，就是罵架；不是把同學的文具盒扔到地上，就是用腳踩在同學書上；不是亂扔垃圾，就是亂倒飯菜……凡此種種，不一而足。然而，我默默地告誡自己：我不能把他逼上絕路，他只是個孩子，犯錯是難以避免的，如果我放棄了1%的希望，那么這個孩子就可能失去近乎100%的未來。于是，我每次處理與他有關的事件時，都耐心地詢問事情的原由，哪怕有一點點的理由能證明錯不在他，我都會當著他的面表揚他、指點他，有時還刻意讓同學向他道歉，然后再慢慢地引導他認識自己的不足。之后，我還要和被我批評的同學解釋，讓他們知道自己受的委屈，老師都清楚，并誠懇地邀請他們和老師一起去幫助、感化、改變凱凱。上課時，只要他一舉手，不管他說些什么，我都會讓他表現一下；運動會上，只要他一出場，不管他表現如何，我都會為他鼓掌加油；同學之間，只要他愿意交往，不管他是否受到別人的歡迎，我都會細心呵護……漸漸地，他開始信任我了，我跟他說話時，他不再是一個勁地扯著嗓子與我無理爭辯了。與同學們的交往，也基本趨于正常了，偶爾他還會幽上一默，出些“壞點子”耍耍同學們。

案例分析：有人說“容錯能使人輕松的生活、自由的發揮”。其實，不管是大人還是小孩，說錯話、辦錯事、信錯人……都是不可避免的現象。因此，作為班主任，不能在孩子們的“錯”字上糾纏不清，而要針對不同的情況，對孩子們進行正確的引導。小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們不僅僅是榮譽和精神的享受，更是增強勇氣和力量的源泉。人的智力水平是有差異的，但人的人格是沒有差異的，只有尊重了孩子的人格，愛之深，求之嚴，為他們吹響黎明的號角，拉響醒悟的警笛，擂響前進的戰鼓，他們才會信任我們、依賴我們，共同享有人生出彩的機會。