新課程下怎樣讓小學生成為學習語文的真正主人

馬秀蘭

內蒙古興安盟科右前旗德佰斯小學

新課程下怎樣讓小學生成為學習語文的真正主人

馬秀蘭

內蒙古興安盟科右前旗德佰斯小學

在傳統小學語文教學中教師于課堂中通常高度重視自身教師地位，將學生存在無視，學生受教模式多為灌輸式。且在內容選擇上教師多講述學生可經過自主學習后掌握的，對于學生真正存在疑慮或者困難之處教師卻有所忽略。隨著素質教育的提出與新課改的深入推進，要求在新課程下歸還語文課堂中小學生主體地位，鍛煉學生自學能力，且避免再次出現教師講課興致盎然而學生卻聽得昏昏欲睡的局面。本文將重點探討新課程下促使學生成為學習語文真正主人的措施。

新課程；小學生；語文；主人

讓小學生成為語文學習的真正主人即對于學習任務可自行完成，然而看似容易實踐起來難度卻很大。由于小學生是多變多動群體，其身心與身體正在生長發育，思想活躍度高，一受到外界影響則極易被干擾；且當前屬于信息化時代，有豐富的媒體資源，學生普遍喜愛電腦、手機，導致學生注意力難以集中，部分學生還表現為逃避學習；且再加之語文課堂素來比較沉悶，學生興趣不高。因此要采取有效措施促使語文課堂學生學習自主性得以提升，成為語文課堂的真正主人。

一、營造趣味課堂氣氛，激發學生參與興趣

語文教師要想將學生心靈與理智打動，需對教學語言予以高度關注。語言明白清晰，形象生動，且含蓄幽默，可將智慧啟迪，將情感傳達，具體需注重如下三點：其一，語言需形象且生動。在小學語文課堂中教師若能夠對鮮明形象的語言予以使用，便可充分將學生學習興趣激發出來，將學生注意力吸引，促使其積極思維得到充分調動，提升課堂參與積極性，由此課堂氛圍就會更加有趣與生動。教師可多使用比喻法，在授課時可深入淺出且生動形象，學生接受知識時更具主動性與積極性。亦可應用描述法，調動學生情緒，活躍其思維，牢固課堂記憶。還可應用假設法或者類比法等。其二，應用陽光語言。蘇霍姆林斯基說過要想讓課堂中孕育出春天的希望，教師語言就需要具備陽光的味道。因此，教師需使用陽光語言，不僅和煦溫馨，還能夠提供充足的能量以供生長。巧說話效果最好，小學生在成長過程中不可避免的會犯錯，教師對于這類學生需用呵護眼光，讓他們在錯誤中前進，將錯誤作為成長階梯，用寬容對待學生，通過錯誤催生真知。這樣一來學生與教師關系會十分融洽，課堂氣氛自然其樂融融。其三，活用教育幽默。教師需與學生融洽與民主共處，避免拿學生尋開心。在課堂中若學生搗亂課堂紀律，教師可幽默批評，比如說“咱們班是一個小樹林，大家都是小松鼠，大部分小松鼠可以安安靜靜的學習，但是有幾只小松鼠有點頑皮噢！”這樣學生可在幽默風趣的語言中意識到自己的錯誤，也會做“一只安靜學習的小松鼠”。幽默是營造課堂氛圍的有效手段，一定要活用、妙用，這樣教師在興致盎然的講課時學生才能夠興致勃勃的聽課。

二、鼓勵學生發問，激發學生積極思維

要將傳統滿堂灌教學課堂徹底改變教師一定要將學生作為生命個體，使其參與學習全程。語文教學主要目的在于促使學生聽說讀寫能力對提升，因此教師需鼓勵學生積極發言與質疑，將心中疑慮講出，調動全班同學的參與積極性。要讓學生大膽質疑，激烈討論，即使面紅耳赤也應該鼓勵這份將自己心聲真切表達出來的勇氣。因此教師在與學生交流時應把握好方法，同時保持平和耐心，使學生敢于說出心中所想。比如學習某篇課文時教師可先讓學生將題目閱讀一遍，而后讓學生自主提問，學生便會疑惑為什么主人公要做這件事？做這件事最終結果如何？教師可將學生提問陳列于黑板上，而后讓學生自己通讀全文后再來解答。由于學生自己提出來的問題與自身認知水平相符，這樣一來便會在設問時抓住關鍵問題，而后教師讓學生帶著疑慮通讀全文后學生有滿滿的積極性與探索欲望，主動性強烈，學生可快速了解文章中心內容，進而增強學習效果。

三、注重方法傳授，使學生獲得學習能力

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師職責在于讓學生能夠自主學習語文，葉圣陶也認為“教是為了不教”。“教”是于語文課堂中教師對教學手段予以使用，使學生學習語文知識；“不教”即讓學生掌握學習方法，可自主學習，并運用自身所學對問題予以有效解決，促使能力得以全面提升。因此在小學語文課堂中教師需對自身教學藝術予以充分使用，利用自身淵博的知識面為學生指明方向，使其在學習課文時如身臨其境般，對作者情感予以領悟。語文課的效果并非查看教師的教學內容，而是要了解學生獲得多少。知識猶如海洋，無邊無際，學生不可能從教師那里學習到所有知識，學生能夠從教師這里獲取的最好知識就是學習知識的方法，而后讓學生自主去拓展與深化，這樣才能“青出于藍而勝于藍”。新課程中小學語文教學要求教師將傳統教書匠身份轉變，成為課堂的導演與設計師。比如在指導學生讀書時應該讓學生放聲朗讀，且在朗讀過程中帶著問題思考，哪些自己不了解，哪些已經掌握，確保手到、眼到、心到以及腦到，朗讀的時候要思考文章表達方式、主要內容、結構安排，同時培養學生從局部思考整體與局部描述理解的能力，進而對學生分析能力予以培養。朗讀完成后需思考課后習題，了解文章要求學生掌握什么。此外，還要給予充足時間讓學生自主學習，由此歸還其主人翁地位，對自主學習意識予以有效培養。

結束語

總而言之，小學語文課堂中教師一定要樹立正確觀念，即學生為課堂主體，對自身地位予以擺正。教師不能夠包辦學生一切活動，也避免放任自流，應適時指導與引路，促使學生語文學習主動性得以提升。隨著語文教學改革的不斷推進，新課程下要求教師成為課堂的設計師，營造優良教學氛圍，合理使用幽默語言，賦予語言陽光，孕育希望；鼓勵學生大膽質疑，調動其思維積極性，在解惑中尋求真知；傳授科學方法，培養其自主學習能力。相信通過上述措施，可在小學語文課堂中真正歸還學生主體地位，成為學習語文的真正主人。

[1]陳雪梅.讓小學生成為語文課堂的主人.新一代（下半月）, 2014,(1):58-58.

[2]盧燕玲.做自己生命的主人淺論小學生語文學習自主性培養.小學教學研究(理論版),2014,(2):66-67.

[3]沈小娟.讓學生真正成為語文學習的主人.語文教學與研究：綜合天地,2011,(11):26-26.