提高小學語文課堂教學質量的幾點思考

王桂賢

河北省昌黎縣葛條港鄉解官營完全小學

提高小學語文課堂教學質量的幾點思考

王桂賢

河北省昌黎縣葛條港鄉解官營完全小學

在素質教育體制下，創新型教育已經成為一項非常新潮、流行的教學模式，其鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，要求教師以創造性的思維展開教學。眾所周知，新時代發展下的教育已經與傳統教育發生了質的變化，即新時代下所培養的人才不在是會讀書、會考試的機器，而是要培養出適合經濟社會發展的創新型的高素質專業人才。所以，我們教師在教學過程中要靈活運用教材知識，能夠讓學生通過對教材知識的學習達到學以致用，舉一反三。小學語文作為學生人生漫長學習過程中第一次正式接觸到語文，我們教師必須牢牢把握住新課程改革的要求，提高課堂教學效率。

提高；小學語文；課堂；教學；質量

前言

在新課程改革不斷深化的背景下，新課程標準明確提出，要將課堂的主體還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，這就要求我們小學語文教師要課堂教學中不斷激發小學生的學習興趣，幫助學生樹立好正確的學習意識以及幫助學生養成良好的學習習慣，同時要充分尊重學生與學生之間的差異，幫助不同學生找到一種適合自己學習的方法。另外，學生生理、心理的成長與語言能力的提升具有一個階段性的特征，因此，教師可以針對不同的教學內容采取有針對性的教學，促進學生身心健康的發展。同時，我們教師在大量的實踐教學中，也要不斷提升自己，提升自己的專業知識、教學素養，保證在教學中采用科學的教學方法，這樣才能從教師、與學生兩方面雙管齊下，來不斷提高小學語文課堂教學質量。下面，就是結合本人多年教學經驗，提出了幾點提高小學語文課堂教學質量的措施，希望能夠促進我國小學語文課堂教學的更好發展。

1.善于培養小學生的想象力，拓展學生的發散性思維

要求我們教師在教學過程中，要給學生提供充足的思考時間以及充足的思維時間，能夠讓學生進行自主、獨立的思考，教師要選擇合適的時機來引導學生，給予學生適當的點撥，和學生建立起良好的師生關系，讓學生學會用自己的思維去思考問題、解決問題。例如，在四季變換這一課時，我們今天就以春季教學為例，教師可以在課余時間采集一些不同種類的花草，在課堂教學開始時，拿著這些花草對學生進行提問，問學生在這段時間問什么大多數花都開始開放了，草都長高了，回答正確的學生可以得到教師手中的一朵花，當問題提出后，由于學生的好奇心理，會積極的去思考問題，且都會爭相發言。有的學生會說因為花草都睡醒了，有的學生會說因為太陽變暖了，有的學生還會講因為花草想換一件漂亮的衣服給我們觀看，雖然有些學生所給出的答案并不是那么準確，但是在這一過程中有效的鍛煉了小學生的發散性思維，這時候我們教師要給予學生充分的肯定，之后我們在拿著手中的鮮花、小草給學生一個準確的接受，讓學生明白因為春天來，天氣變暖了，花才競相開放的，由此引入四季變換這一課。在此課教學中，教師還可以帶領學生展開春游，讓學生深深感受到大自然的神奇，激發學生的學習興趣、學習動力。

2.積極引導學生自主探究

新課程改革提出要將學生從過去的被動式學習轉變為自主探究式的學習，從過去以教師為中心的課堂教學變為以學生為中心的教學。教師必須要面向全體學生，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重教會學生怎樣掌握正確的學習方法，同時通過科學的學習方法來獲得提升，能夠與其他同學進行有效的溝通和交流。這就要求教師必須給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自己去歸納課堂的知識點，思考如何將這些知識點轉化為自己的知識。在這一過程中教師要引導學生了解課堂知識的核心，善于傾聽學生的見解同時進行有效的點評和指導，并最終對學生得出的結論進行完善。處于小學年齡階段的學生擁有非常強的好奇心和求知欲，我們必須緊緊抓住學生的這一特點，利用課堂教學的時間來激發他們的學習興趣，例如可以在上課時提出一些有趣的問題讓他們思考，引導他們自由討論。總之，學生自主學習并不是一朝一夕就能夠實現的，必須依靠我們對

3.巧妙運用課堂提問，引發學生積極思考

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師通過巧妙的激疑設問，能使學生心中產生疑竇，引發思考；而思考是啟迪學生的鑰匙、溝通智慧之路的橋梁。英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”所以，在設計課堂提問時教師一定要著眼于學生的“思”，通過提問教會學生思維的方法，激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力。那么，小學語文教學中教師要如何設計課堂提問呢？首先，提出的問題要有目標。提問應為實現教學目的服務。教學中，教師提問時應注意是為了考察學生原有知識水平還是引出課文中心而提問，是為了讓學生掌握新知還是發展學生的語文能力而提問，以避免提問的隨意性和盲目性，從而更好地實現教學目的。其次，提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。即教師提問要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平，而應讓學生“跳一跳把果子摘下來”，并有助于學生理解課文的主要內容。再次，提出的問題要從實際出發，注意時機。若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果，因此，教師要結合實際，恰當把握提問的時機。如在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問；在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。這樣通過提問，就能突出重點，解決難點，找出事物的本質與根源，從而使學生有效地掌握所學知識。

結語

在新課程改革背景下，小學語文課堂教學必須堅持新課程標準的要求，教師要結合實際教學、結合新課程轉變教學觀念、采取科學合理的教學方式，尊重學生、愛護學生，將學生的主體性充分發揮出來，同時，教師在教學中應該將語文教學與學生生活的周邊環境聯系起來，善于采用多媒體來輔助教學，讓小學語文課堂教學環境、教學質量得到不斷改善。

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[2]王春麗.新課改下小學語文教學反思[J].吉林教育.2013 (32)：85.

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[4]胡紀園.新課程改革下小學語文教學應注意的問題[J].成才之路，2012（12）