項目驅動式的模擬電子技術教學模式探討

張煒

西安技師學院

項目驅動式的模擬電子技術教學模式探討

張煒

西安技師學院

在以往的模擬電子技術教學中普遍存在著理論知識相對抽象、實驗室中的實驗不能與理論相結合等問題，在實際教學過程中，模擬電子技術已經成為學生最難懂的一門學科，學生很難做到學以致用。在這種形勢下，本文主要將理論知識和實驗部分充分整合在一起，形成基于項目驅動式的教學模式，以期對目前模擬電子技術教學中存在的主要問題進行良好的解決，同時也希望可以為同行的相關研究帶來一些借鑒和參考。

項目驅動式；模擬；電子技術；教學模式

模擬電子技術課程是一門專業基礎課程，是學習后續課程的重要基礎，其理論性與實踐性都非常強，主要涵蓋了多個專業基礎課程中的相關內容。近年來隨著電子技術的不斷發展，各種新技術、新概念層出不窮，模擬電子技術課程教學面臨著新的挑戰，目前傳統教學方法已經不再適應現代教學的要求，因此必須對新的教學模式與教學方法進行探索。文章在這樣的背景下針對項目驅動式的模擬電子技術教學模式展開了進一步的分析。

1 項目驅動式與模擬電子技術教學

1.1 教學內容將工作任務作為依托

項目驅動式教學將教學任務為中心，對教學項目進行設計，用理論輔助實踐，及時對學習效果進行反饋的一種教學方式。在項目教學過程中，一般會通過教學項目的方式整合教學內容，教學項目需要從職業工作任務中得以開發，學生在這樣一個整體工作情境中充分認識到自己完全可以勝任一些有價值的工作。

1.2 教學活動將學生作為主體

項目驅動式教學的特點直接決定了教師應該在項目教學中引領學生參與到每個教學環節，并自動組成工作小組，將一個項目中不同的任務完成。這種教學模式的應用不僅有利于學生學習主動性的發揮，同時也極大程度的培養了學生的協作精神，使學生可以體會到參與集體學習的成就感。項目驅動式教學方式和模擬電子技術教學相結合的教學模式，將學生對知識的探求精神突出出來，進一步肯定了學生在教學過程中的主體性地位，可以對學生的各項能力進行培養與提高。

1.3 教學成果將多樣化作為特征

在項目驅動式教學模式中，學生的主體性作用可以得到充分發揮，更好的為學生提供了一個挖掘自我潛質的環境，在這種環境中學習，其學習成果不僅反映了學生對課本知識的掌握程度，同時還反映了學生對社會實踐知識的積累程度，促進學生完成任務能力的有效提升，這種項目驅動式教學模式可以使學生置身于模擬工作的世界中去。

2 項目驅動教學模式的實施

2.1 對項目進行精心設計

一共將模擬電子技術設計成6各不同項目，分別是“電源電路的設計與制作”、“單管音頻放大電路的設計與制作”、“多極負反饋放大電路的制作”、“低頻功率放大電路的制作”、“正弦波振蕩器的制作”、“集成音頻放大電路的制作”。其中，每一個項目又被分成不同的學習單元，例如“電源電路的設計與制作”又可以分成“元器件的識別與檢測”、“直流穩壓電源電路分析與檢測”以及“直流穩壓電源的安裝和調試”三個學習單元。

2.2 項目的實施過程

當項目設計好以后，學生可以按照項目的要求，與教師的安排相結合，獨立的對與項目相關的信息進行獨立的分析和整理，并對工作計劃進行確定，然后按照步驟進行實施。首先，確定學習目標，其次，進行課前的學習準備，在“電源電路的設計與制作”項目設計過程中，學生應該具備一定的讀圖能力、收集資料的能力、英文閱讀能力等，還要對電路圖紙以及電子元器件使用手冊進行準備，確定電子技術實訓室滿足相關要求。再次，學習工作組織實施，第四，對學習重點進行提示，本項目中的重點在于以下幾方面：焊接技術與電子裝配、利用儀表與儀器對元器件進行測試、利用儀表和儀器對電路進行故障檢查等，最后對本學習單元進行考核與評價。

3 項目驅動式教學模式的實施效果

項目驅動教學模式在模擬電子技術課程中的應用，可以使學生的主觀能動性進行最大限度的發揮，同時激發學生的在學習上的熱情。由于學生在做項目的時候不僅要理解理論知識，同時還要具備與畫電路圖、實物操作等環節相關的能力，這些都需要學生結合自己的理論知識進行思考與設計。如果學生看到了自己制作出來的作品，就可以進一步激發他們的學習熱情。學生在整個學習的過程中其時間與精力的投入主要來源與他們對學習的熱情與興趣，只要有了學習興趣，學生就能更加深入的進行學習，同時學習興趣也會更濃，從而走進一個良性的循環中去。

結語

綜上所述，高職學校在培養實用性人才的時候，教學活動是非常重要的一個環節，怎樣對教學模式進行創新，激發學生的學習興趣，使得學生在不斷探索的過程中學會運用知識，掌握技能，這是教學過程中需要重點探討的問題。基于項目驅動式的模擬電子技術教學重點強調學生對實際操作技能的運用，這對模擬電子技術專業課程的開發和設計具有非常重要的現實意義。

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張煒(1979-)，男，陜西西安人，講師，本科，研究方向：電氣類教育教學。