網絡環境對大學英語的監控理論研究及自主學習

鄭陽

內蒙古交通職業技術學院

網絡環境對大學英語的監控理論研究及自主學習

鄭陽

內蒙古交通職業技術學院

處于互聯網信息大時代，培養學生自主學習能力成為大學英語教學的重要目標之一，這也符合新時期素質教育前進發展的大趨勢。本文以“網絡環境對大學英語的監控理論研究及自主學習”為題，闡釋了自主學習監控的基本內涵與原則，隨即從多層面探析了自主學習監控理論在大學英語教學中的實踐應用，旨在于網絡環境下有效提升大學生自主學習能力。

大學英語；網絡環境；自主學習；監控理論；實踐應用

一、自主學習監控的基本內涵與原則

學習監控指的是通過計劃、檢查、評價、反饋以及調控學生學習活動等手段，確保學生學習的成功、學習質量成效的提升、達成學習目標的一系列過程?！白灾鲗W習監控”則是一種智能活動，它監控的對象是學習者的思維意識活動，由此可以看出自主學習監控的監控對象具有一定的特殊性。這種特殊性具體表現在：①監控對象靈動可變，這是因為學習者皆具有主觀能動性，且這種主觀能動性不易消解與改變，反而會對監控主體——老師或其他對象產生影響；②監控對象的主客體位置能相互切換，伴隨著時間的推移與條件的成熟，學生的監控客體角色將由他控轉化為自控，學生自然便成了監控的主體。

關于自主學習監控應遵循的原則，普遍認為原則有三：一是“積極平等原則”；二是“理解寬容原則”；三是“適度有效原則”。由此可見自主學習監控應與學生的學習并駕齊驅，同時建立一種長效機制，達成自主學習監控的實時、長效的目的。

二、探析自主學習監控理論在大學英語教學中的實踐應用

1.英語教師層面

（1）革新教學觀念，加工學習內容

要想真正在大學英語教學中發揮自主學習監控理論的價值與功用，首要任務就是革新教學觀念，加工處理學生的學習內容，使得教學觀念更科學合理、教學內容更豐富多元。這就要求老師必須堅持“以生為本”的教學觀念，視學生為課堂的主體、中心，教師自覺扮演好自己的課堂主導者、教學監督者的角色，同時端正自身的自主學習監控態度，充分保證網絡監控時間，使得網絡監控貫穿學生網上自主學習的始末，真正提升學生自主學習的能力。除此之外，老師除了布置在線英語作業、試題外，還可以依據學生的喜好情況，安排一些靈活多變的英語作業，譬如閱讀中英對照小說、撰寫英文學習日志、欣賞英文電影并回答問題等等。教師還應做好英語學習內容的加工處理工作，使得整個英語學習內容豐富且不失多元性，以便于英語老師及時發現學生英語學習中存在的問題并予以調整修正。

（2）針對網絡實況，豐富監控方式

教師所使用的網絡自主學習監控方式不應一成不變，需根據監控對象與監控目的的改動而變化，切不可受制于英語網絡教學系統而局限于網上監控，教師應自主開發網下監控方式，真正將網上監控與網下監控相結合，從而全面了解大學生的英語學習情況。比如，教師可以運用個人匯報、學習日記、個體面談、小組學習等網下監控手段了解學生的學習實況，給予正確的指導與更正；又如，老師可以利用網絡社交軟件的強大功能，通過QQ群組、博客、MSN、網絡論壇等形式與學生互動交流，增加與學生的互動頻次，及時了解學生最真實的學習狀態和情況，幫助學生調整自主學習戰略，提高英語自主學習的質量與效率。

2.高校學生層面

（1）制定學習計劃，善于自我反思

對于高校大學生來說，要想提高英語自主學習的效率，必須制定適宜的學習計劃、學習目標，善于自我思量、自我反省，這樣才能保障自主學習目標的實現。在實際的自主學習過程中，大學生可以時常反問自己：我要學什么？要怎么學？學習時間和學習計劃如何契合？是否達成了既定的學習目標？通過這樣的反問與思考，學生的自我監控意識定然會增強，認知能力也會得到提升。再者，學生要常常反思自己學習時用的學習方法、學習舉措是否合理得當，積極找出學習障礙并妥善解決，以此更好地達成學習目標。

（2）掌握必要技能，提高監控水平

在英語的自主學習過程中，大學生要有目的、有針對性、有意識地掌握自主學習的必要技能，諸如掌握學習詞匯、聽力、寫作等基礎知識的規律和技巧。善于運用計算機和互聯網資源，在自主學習的過程中樂于運用自己歸納總結的知識規律，隨即結合自己的學習習慣形成一套適合自己的學習方法與戰略。除此之外，大學生需積極調節、控制整個英語的認知活動，在認知過程中提升自我，進行自我規劃、自我監督、自我調節，總結歸納一些實用的認知策略，從而提升自身的監控水平和監控能力，進而強化自身的綜合素養。

3.教學管理者層面

除了教師與學生兩個層面以外，教學管理者層面的監控舉措對大學生英語自主學習也十分重要，畢竟教師、學生的個體行為很難兼顧到整個自主學習進程，更談不上再進行全面、有效、合理的評價與分析。一方面，教學管理機構可以嘗試建構專門的學習監控模塊，隨時、隨地動態觀察學生的學習過程、老師的教導過程。巧妙利用計算機網絡手段詳盡監控與記錄大學生學習的時間、知識要點等；另一方面，教育管理者可以借用學分制、教學督導制等方法干預大學英語自主學習，將自主學習納入學分管理中去，亦或健全教學督導制度，強化對自主學習中教學者和學習者的監督管理，同時保障大學英語自主學習的實質成效。

三、結束語

總而言之，自主學習監控是大學英語教學的重要舉措，同時是任何自主性學習者在實踐學習活動中必須掌握的技能。處于網絡大環境下，廣大高校學生、教師以及教學管理者需共同參與、多方努力，恰當使用網絡技術資源，自內而外建設形成一種多元、多維、多方交互的自主學習質量監控體系，旨在提升大學生自主學習能力，從而真正提高大學生英語綜合素養，滿足現代社會發展對復合型、應用型人才的需求。

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[3]梁勇,馬東.基于建構主義理論的大學英語自主學習監控探究[J].攀枝花學院學報.2009(05)