情境教學在英語口語教學中的應用研究

朱慧，王保劼

寧夏大學教育學院

情境教學在英語口語教學中的應用研究

朱慧，王保劼

寧夏大學教育學院

在當前英語教學中，口語的教學一直存在問題。語言的應用與文化背景、生活環境以及風俗習慣存在著密切的聯系，這些因素都是情境教學的范疇，因此，情境教學在英語口語教學中可以起到重要的作用。本文對情境教學在英語口語教學中的應用進行探討，旨在為英語教師在英語口語教學中使用情境教學提供可行的意見和建議。

英語口語；情境教學；應用研究

傳統英語口語教學中教師在英語口語教學中采用領讀、背誦等教學方式，這種教學枯燥、單調，對學生沒有吸引力，甚至打擊學生學習英語口語的積極性。而情境教學通過各種教學資源的支持可以為學生呈現豐富多彩的教學過程，改變傳統課堂教學單調乏味的缺陷。因此在口語教學中合理有效的使用情境教學對提高學生英語口語水平有積極的促進作用。

一、情境教學的優勢

1.1 情境教學的定義及其特征

情境教學是在1989年Brown,Collin和Duguid在論文《情境認知與學習文化》中提出的，他認為學習是與環境緊密相連的，知識的產生與應用必須在相應的情境中才能產生意義。之后有很多學者也對情境教學做出過描述，但是目前對于情境教學尚無統一的定義。綜合前人對情境教學的描述，筆者認為情境教學是創設逼真的知識應用情境，這種情境可以是創設的虛擬情境，也可以是真實的現實環境，使學生具有身臨其境的感覺，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

情境教學的特點是生動形象、情境逼真，以其直觀性、趣味性和生動性激發了學生的參與學習的動機。它改變了傳統口語教學“啞巴英語”的現狀，使學習過程生動有趣，符合學生的學習與認知特點。

1.2 情境教學在英語口語教學中的優勢

傳統的英語口語教學的教學方法和手段單調、乏味，學生學習英語口語也是單純的死記硬背，所以學生的英語交際能力得不到提升，同時造成對英語口語學習沒有興趣。學生在口語的表達中，由于缺少情境的支持，導致學生使用漢語思維而不是用英語思維表達，語法、發音錯誤百出，再加之學生擔心自己的錯誤被人嘲笑，所以在課堂上只有很少的幾個口齒伶俐的同學敢于發言，其他同學則不主動使用英語表達，導致了口語學習上的兩極分化。

而情境教學引入英語口語教學中則可以改變目前英語學習中“啞巴英語”的現狀。在教學過程中，情境教學利用多種資源可以彌補傳統教學的缺陷。其信息呈現多樣化，集聲、文、圖于一體，容量大，內容充實。利用豐富的教學資源可以創建多種有效的情境，可以為學生提供與口語學習內容相關的語言環境，吸引學生進入情境，引導學生進行有意義的口語交際，鍛煉學生口語交際能力，提高口語學習的效果。

二、情境教學在英語口語教學課堂中的情境創設

在英語課堂教學中，如果能讓學生置身在與可以運用正在學習的知識的情境中時，學習效果會等到明顯的提升。情境教學設計綜合應用多種手段，從視、聽、說多個角度構建教學情境，引導學生迅速融入所學語言環境中，進行口語交際，從而達到教學目標，完成教學任務。

2.1 使用英語進行課堂教學，創設真實的生活情境

在英語課堂中，良好的語言環境能夠有效促進學生口語水平的提高。在教學過程中，教師堅持使用英語組織教學，可在班級中建立良好的語言環境，它將學生、教學目的和環境三要素聯系起來，使學生不斷的接受新的語言材料，并主動的將這些知識建構在自己的大腦中。將真實情景引入教學之中，能給學生的交際提供良好的機會，這樣的對話都十分貼近現實生活，所以學生參與的積極性將會非常高，久而久之，就培養了學生理解、學習和應用英語的習慣。

2.2 運用直觀的手段創設教學情境

直觀性的教學手段符合學生的認知特點，在教學中使用直觀的教學手段比如實物、標本、圖片、多媒體等方式營造自然情境，為學生提供更多的學習與練習的機會。教師所展示的物體越直觀、越真實，就越能激發學生的興趣。比如在講授學生生活中的常見物品的單詞時，就可以結合“it is…”句型，并出示真實物體，這樣學生就可以很快的記住相應的單詞。

同樣，使用圖畫，掛圖等創設情境也能使教學內容具體化，具有直觀的特點，在英語教學時，教師利用這些資源為學生創設口語環境，比如讓學生描述一副圖畫，然后讓學生自己動手進行繪畫，這樣，學生對自己創作的圖畫充滿興趣，自然的也就記住了學習內容。

還可以利用游戲來進行教學情境的創設，游戲教學可以很大的調動學生參與的積極性，教師根據教材內容設計游戲內容，在課堂插入游戲環節，使學生在玩中學，在樂中學。

三、充分利用課外真實生活情境，創造多種情境

學生會使用英語進行交流，但是在課外時間，能用英語交流的同學極少，因此有效利用課外真實生活情景進行口語學習就顯得尤為重要。

3.1 開展多種競賽，培養學生口語能力

鑒于學生在課外不去應用課堂所學的口語知識，所以教師應該利用競賽等方式誘發學生主動應用所學知識的興趣，教師可以組織學生參加話劇表演、知識競賽、演講比賽等，使學生能體會到在生活中應用英語口語的實用性，從而更進一步激發學生學習英語的興趣，這樣既豐富了學生生活，又提高了學生的口語水平。

3.2 教師要在生活中起到模范作用，帶動學生使用英語口語交流

教師在生活中也要注意使用英語進行交流，不論是在校內校外，教師和學生在交流時要注意英語的交流，對學生在現實生活中使用口語交流后要及時進行表揚，對他們的行為進行肯定和鼓勵，只要學生堅持在生活中使用口語交流，久而久之就會形成多說的好習慣，這樣對提高學生的口語水平是有益的。

四、結論

情境教學在教學中會給學生帶來積極而良好的情感體驗，可以直接提高學生學習的積極性，使學生積極主動的進行英語口語的學習。所以，英語老師應該積極的在教學中使用情境教學，改變傳統的教師為中心的教學模式，使學生學好英語，用好英語。

[1]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教育，2002(6)

[2]于蘭.英語情境教學：原理、特征與策略[J].教育科學，2011 (6).36-39

[3]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J]教育研究，2002 (3).68-73

[4]劉嫻敏.淺談小學英語口語教學的策略[J].科技信息，2008，(28).

朱慧（1987-），女，寧夏西吉人，寧夏大學教育學院，研究生，現代教育技術方向；

作者簡介：王保劼（1986-），男，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院，研究生，現代教育技術方向。