地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》建設研究
——以渭南師范學院為例

馬曉虎 （渭南師范學院傳媒工程學院 714000）

地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》建設研究
——以渭南師范學院為例

馬曉虎 （渭南師范學院傳媒工程學院 714000）

通過本課題的研究，希望能夠解決地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》教學所面臨的切實問題，平衡專業學習和通識教育培養之間的關系，糾正學習和培養過程中的偏見，提高《影視鑒賞》課程學生學習效率，提高《影視鑒賞》課程的整體培養質量，提高該門課程學習廣度及深度。

地方高校；選修課；影視鑒賞

現代通識教育（general education）在中國也有學者稱之為“一般教育”或“普通教育”。是高等教育領域針對專業主義教育和職業主義教育而產生的教育理念與教育模式。

通識教育起源于古希臘亞里士多德倡導的自由教育（liberal education）， 自由教育從人類生命主體出發，追求精神自由、心靈解放。在現代大學發展歷程中，由于工業革命的興起和科學主義的發展，非功利的自由教育逐漸被功利的專業教育所取代，進而發展成為專業主義、工具主義，“人”成為知識的附庸。在對專業主義的批判中，通識教育理念首先在專業主義最盛行的美國應運而生，1828年美國耶魯大學在耶魯報告中第一次使用了“general education”，1930年赫欽斯出任芝加哥大學校長后推行的經典名著學習運動開啟了現代通識課程的先河，1945年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》報告中第一次呈現了現代意義的通識教育，1979年哈佛大學在《哈佛大學文理學院關于共同基礎課程的報告》中重新定義本科生的教育目標，使通識教育在哈佛大學成為課程教學改革的主要形式。至此，亞里士多德的自由教育在美國演化成了現代意義的通識教育，并對許多國家和地區的高等教育發展產生了重要影響。

歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

我國臺灣、香港引進通識教育理念較內地大約早十年，我國內地對通識教育的研究和實踐基本還處于起步階段。20世紀80年代我國高校逐漸開始了“文化素質教育”的探索，其發展主要分為三個階段：自我探索的萌芽階段（1987～1994）；引進借鑒的起步階段（1995～2001）；反思改進的提升階段（2002～2006）。通識教育在我國取得了巨大進步，高等教育人才培養逐步從“制器”轉變到了“育人”，通識教育理念正在轉化成為多種模式的通識教育實踐。但我國的通識教育還處于起步階段，無論是本體論研究、認識論研究、實踐論研究，還是通識教育實踐，都存在許多問題與不足。進一步加強反思、深化研究、改進實踐。

具體到“地方高校通識教育課”的研究成果較少，主要研究成果有李波的《地方高校通識教育選修課課程建設的現狀及對策》（創新與創業教育，2010年04期）、任初明的《地方高校通識教育課程資源建設存在的問題及對策研究》（蘭州教育學院學報，2012年03期）、李澤民； 柴明勤的《我國地方高校通識教育課程規劃與設計探析》（廣東教育學院學報，2008年06期）等十余篇論文；另外，有關“影視鑒賞通識教育”的研究成果主要有張維剛的《高校影視通識教育的現狀、問題及發展策略研究》（電影評介，2007年19期）、龔金平的《通識教育背景下大學公共影視課程的理念革新與實踐探索》（河南教育學院學報（哲學社會科學版） ，2011年01期）、馮秀娥；陳彥坤；孫玉秀的《本科院校影視通識教育課程建設研究》（黑龍江教育（理論與實踐）、2015年03期）；而以“地方高校、通識教育、影視鑒賞”為檢索關鍵詞，未檢索到直接相關研究成果，該課題的研究在國內尚屬空白。

渭南師范學院2013年在教務處組織與安排下開展通識教育選修課《影視鑒賞》的教學工作與活動，目前已成功開展4個學期，選課學習的全校各專業學生人數超過1000人，開課前準備了教學進度表、課程教案等教學資料，教學過程中實行簽到制度，嚴格規范課堂紀律，以講授、作品分析、討論、作業布置等多種形式完善課堂教學，課程結束后組織考試，提交成績，取得了較好的教學效果，基本達到了學校開設《影視鑒賞》選修課的教學目的。但隨著教學工作的逐步深入，選課人數較多、教學環境單一、教學資料缺乏等問題問題也逐漸凸顯出來，需要進一步建設完善，以符合發展的需要，提高學校通識教育選修課《影視鑒賞》的教學水平及質量，以便更好的服務于學生。

本文通過對全國及省內地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》教學現狀調研，渭南師范學院通識教育選修課《影視鑒賞》教學硬件環境、教學資料梳理，學校通識教育選修課《影視鑒賞》學生構成及學習動機調查與分析，學校通識教育選修課《影視鑒賞》教研中心成立、建設與發展，基于學校軟硬件環境及學生學習訴求的通識教育選修課《影視鑒賞》教學進度、大綱、教案、考核方式等教學資料及方法分析與建設，基于學校軟硬件環境及學生學習訴求的通識教育選修課《影視鑒賞》教材分析與建設，基于學校軟硬件環境及學生學習訴求，結合校外調研，提出學校通識教育選修課《影視鑒賞》教學設施及資料建設發展方案規劃與提出。

通過本文的研究，希望能夠解決地方高校通識教育選修課《影視鑒賞》教學所面臨的切實問題，平衡專業學習和通識教育培養之間的關系，糾正學習和培養過程中的偏見，提高《影視鑒賞》課程學生學習效率，提高《影視鑒賞》課程的整體培養質量，提高該門課程學習廣度及深度。在觀念層面上，真正落實學校通識教育選修課《影視鑒賞》價值與意義；在理論層面上，把開闊大學生學習視野、提高大學生整體素質作為通識教育重點，并加強該方面的科學研究；在操作層面上，通識教育選修課的教師全員參與，通過同類院校、同類課程的比較研究，基于地方高校校情積極開展教學環境建設，以課堂教學為中心、加強課后交流互動，保障課程的科學開展，充分實現學生綜合素質的全面提高。

通過將集中通識教育選修課《影視鑒賞》所涉及到的專業領域的教學和科研人員，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合的方法展開研究工作。具體將前期采用調查研究的方法，了解全國及省內同類院校《影視鑒賞》課程的開展實情，獲得客觀真實的報告。然后，采取試驗和實證相結合的方法，獲得一手數據和資料。最后，總結和提出地方高校《影視鑒賞》課程的建設方案及發展思路。將對學生獨立思考及對不同學科的認識與與具體的專業學習結合起來，宏觀研究與微觀研究結合，解決當下現實中的具體問題，具有時效性。當下開設通識教育課程《影視鑒賞》的高校逐漸增多，尤其是地方高校占有很大的比重。本文所研究的通識教育課程《影視鑒賞》建設所取得的成果，不僅對渭南師范學院的選修課學生對該門課程的學習發展起到關鍵的推進作用，也會對同類地方院校的選修該門課程的學生培養有積極的借鑒意義和參考價值。

[1]夏再興.地方高校教育浪費與成本控制研究[M].華中師范大學出版社，2012.9.

[2]尹慶民.應用型高校教育教學創新與實踐[M].知識產權出版社，2006.1 .

2014年渭南師范學院特色學科建設項目（項目編號：14TSXK09）。

馬曉虎（1984-），男，寧夏彭陽人，碩士，渭南師范學院傳媒工程學院講師，廣播電視編導專業建設負責人，主要研究方向：中國西部電影、電影創作理論。