如何創(chuàng)設語文課堂教學情境

田春梅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0074-01

我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習。我們常去責備某某同學上課注意力不集中，卻不去思考注意力不集中的原因是什么，究竟我們的課堂是否真正的吸引了學生。小學生活潑好動，良好的學習習慣還未完全形成，學習完全憑興趣。有趣才有味，有味才有情。所以說，巧妙地創(chuàng)設課堂情境，是提高新課改教學效益的重要途徑。

一、在導課中巧創(chuàng)情境

導語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導語的設計。“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創(chuàng)設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。在講授《圓明園的毀滅》一課時，我以法國大文豪雨果對圓明園的贊美導入新課，充分激發(fā)了學生的學習興趣，為課堂教學提供了良好的開端。我設計了這樣的導語：“同學們，法國大文豪雨果先生曾經(jīng)這樣贊美圓明園：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園！” 那么圓明園為什么會受到雨果如此的贊美？它又是如何變成現(xiàn)在這樣的呢？《圓明園的毀滅》會解開我們的疑團。”這樣激發(fā)了學生的求知欲，學生也明確了學習目標，為教學活動的展開和深入創(chuàng)造了情境氛圍。

二、在朗讀中感受情境

創(chuàng)設課堂情境，首先要求我們教師要把教材學好學透，其根本方法在于一個讀字。讀，才能了解教材知識內(nèi)容，多讀，才能體驗課文思想感情，才能逐步走進課堂情境。書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，教師在教學過程中必須運用各種教學手段，設置環(huán)境，就像舞臺需要燈光與布景一樣。創(chuàng)造氣氛，讓學生懷著飽滿的感情、深切的體味、豐富的想象和悅耳的聲音進行朗讀，有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。如《巨人的花園》，我讓學生找到巨人的三句話，通過不同方式不同心情不同語氣讀，來感受到巨人的自私與冷漠。

三、在提問中創(chuàng)造情境

小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提問須在創(chuàng)設情境上下工夫，教師在教學過程中以問設疑，以疑導思，可以誘發(fā)學生強烈的參與意識 。因此，創(chuàng)設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。設疑要因?qū)W習對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。 如《赤壁之戰(zhàn)》課文分析后我問同學，假如你是曹操，面對敗局你會如何反思呢？從而讓學生自我剖析，明白其中的道理。

四、從教學方法上走進情境

一是表演法。表演是小學生喜聞樂見的形式，可根據(jù)教材特點，安排學生學習課文后當場模仿表演。例如學習《幸福是什么》這篇課文之后，五人一組，自由組合，分角色表演課本劇，重點演三個人合作疏通泉眼，每個人尋找幸福時，各自是怎么做的，怎么想的，認識到什么，學生在趣味盎然的表演中體會到了幸福是什么。二是想象法。在教師有感情朗讀時，讓學生閉目，發(fā)揮想象，使學生“入其境”，進而“會其意”。例如學習《月光曲》這篇課文，可以讓學生想象隨著貝多芬的音樂，海面上的變化，讓學生在想象中欣賞感受音樂的魅力。三是參與法。讓學生參與教學，上臺寫課題，或與老師合作寫。也從而提高學生學習積極性。四是激勵法。全班同學輪流每天在黑板一角寫上自己最喜歡的格言警句，老師可以做一些講解和補充，就是一日一名言，可以說是“每天點亮一盞燈”讓睿智、樂觀、豁達、正能量的話語激勵學生勇往直前。

總之，在語文課堂教學中創(chuàng)設教學情境，既有教學理念的滲透，又有教學思路的構置；既有教學方法的運用，又有教學場景氛圍的形成。不僅可以優(yōu)化語文教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，讓學生體驗語文學習的樂趣，從而愛學、樂學語文，從而可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。

（責任編輯 全 玲）