男性幼師專業(yè)發(fā)展的問題與思考

劉友棚

摘 ? 要： 隨著學前教育的發(fā)展，一些男性開始加入幼師職業(yè)并在教學過程中發(fā)揮著重大作用，幼兒園教師性別比例日益完善。然而，幼兒園男性教師在專業(yè)發(fā)展過程中，存在許多問題，如數(shù)量比例低、教學范圍窄、專業(yè)不對口、職業(yè)歸屬感差、尋找戀愛對象難等，而導致出現(xiàn)這些問題的原因也是多方面的，解決幼兒園男性教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要全社會共同的幫助與支持。

關鍵詞： 幼兒園 ? 男性教師 ? 專業(yè)發(fā)展 ? 問題

一、專業(yè)發(fā)展問題

1.數(shù)量比例低。在教師隊伍中，性別比例單一會對整體的發(fā)展造成極大的消極影響。在現(xiàn)在的教師隊伍中，小學與幼兒園教師隊伍的性別比例是最令人擔憂的。其中，幼兒園教師隊伍中的男性教師數(shù)量更少。2012 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2012年我國學前教育教職工2 489 970人，其中男性教職工209 830人，占教職工總數(shù)的8.42%;專任教師1 479 200人，其中專任男性教師30 100人，所占比例為2.0%。幼兒園教師隊伍中的男性教師數(shù)量之少，已經(jīng)嚴重影響到整個幼兒園教師隊伍的發(fā)展。幼兒園男性教師的缺少，不僅不利于學前教育的發(fā)展與完善，也不利于幼兒身體與心理的健康發(fā)展。

2.教學范圍窄。對于幼兒園來說，男性教師的加入給幼兒園注入了一股新鮮活力。但是，在實際教學活動中，卻出現(xiàn)了一些問題。由于男性教師的性別特點以及自身專業(yè)技能的局限，幼兒園領導階層并沒有讓男性幼師從事所有的一線教學工作。在現(xiàn)在的幼兒園中，男幼師的教學內(nèi)容存在局限性，他們主要教授體育、科學、電腦課程，組織幼兒園親子活動等。如南昌市私立幼兒園A中的男性教師1，主要負責園里的早操帶練工作，同時負責了大班的體育教學工作，不帶班;南昌市公立幼兒園B中的男性教師2，主要負責幼兒美術教學，不帶班;南昌市公立幼兒園C中，有兩位男性幼師，兩位都負責園里的體育教學，但其中男性教師3有帶班，男性教師4沒有帶班。幼兒園對男幼師教學工作安排的局限，使得男幼師的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，不利于男性教師教學技能的發(fā)展。

3.專業(yè)不對口。男幼師專業(yè)不對口，也是當代大學生專業(yè)與職業(yè)不對口的表現(xiàn)。學前教育畢業(yè)的男性學生，由于自身承受的壓力太大，畢業(yè)之后選擇了其他工作，導致學前教育男幼師數(shù)量減少。幼兒園中的男幼師，除了少量畢業(yè)于學前教育專業(yè)之外，其他的有畢業(yè)于體育專業(yè)、美術專業(yè)、音樂專業(yè)等。如南昌市私立幼兒園A中，男性教師1為健美操專業(yè)，也有的是從一些教育機構中請來的兼職男性幼師，其專業(yè)不明;南昌市公立幼兒園B中，男性教師2為美術專業(yè);南昌市公立幼兒園C只有兩位男幼師，男性教師3為籃球專業(yè)的，男性教師4為學前教育專業(yè)。由于男幼師缺乏學前教育學、幼兒心理學等理論知識，在與幼兒的相處交往中，不能科學地了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，不利于男幼師專業(yè)技能的發(fā)展與完善。

4.職業(yè)歸屬感差。心理學認為：職業(yè)歸屬感就是一個人對自己職業(yè)的從屬感覺。男幼師工作積極性高、與同事領導和睦相處等，都是男幼師職業(yè)歸屬感強的表現(xiàn)。但是，由于幼兒園用人體制的缺陷、社會對男幼師職業(yè)認同感差等，導致男幼師自身對幼師職業(yè)缺少歸屬感。如果長期對幼師職業(yè)缺少歸屬感，久而久之，男幼師有可能會出現(xiàn)職業(yè)怠倦、自我效能感差等問題，直接促成男幼師在工作過程中失職，如對幼兒生活料理的疏忽、造成幼兒意外事故的發(fā)生等等。

5.尋找戀愛對象難。愛情與婚姻是每個人所向往的。而很多男性在從事幼師職業(yè)之后，對自己的愛情卻頗多難受。由于男幼師職業(yè)的工資水平低、工作條件差等，社會對幼師職業(yè)的認同感相對較低，所以，女性在擇偶時自然對男幼師有所顧忌。對南昌市70名女性幼師進行問卷調(diào)查：“如果你中意的男性，其職業(yè)是男幼師，你是否介意？”對這個問題，有64.28%的女性幼師選擇“是”，只有21.42%選擇“否”;而在對南昌高校78名學前教育專業(yè)的女性學生進行問卷調(diào)查中，對于同樣的問題，有73.06%選擇“是”，僅有10.25%選擇“否”，男幼師的愛情遭遇尷尬局面。由于男幼師成家之后，其工資收入遠遠不能滿足家庭的常規(guī)開銷，導致到很多女性在選擇配偶的過程中，對男幼師職業(yè)心存顧忌。

二、原因分析

1.幼兒教育機構的用人體制存在弊端。其一，用人體系不科學。有數(shù)據(jù)表明，一般男性從事幼師職業(yè)，其工作時間大概2至3年，兩三年過后，便跳槽或者轉行。幼兒園的用人體系不科學是導致此問題的原因之一。幼兒園的用人體系總是采取男女“一視同仁”的原則，沒有對男幼師的工作有較科學的安排，沒有在工作中發(fā)揮男幼師的性別優(yōu)勢，以至于出現(xiàn)了“男當女使”的尷尬現(xiàn)象。其二，工資水平低?！吨袊鴦趧咏y(tǒng)計年鑒》2010年版顯示，在2009年我國各級教師年平均工資中，高等教育教師的工資是最高的，其年平均工資為47693元;其次是中等教育教師，其年平均工資為34169元;年平均工資最低的是幼兒園教師，為18532元，由此推出，幼兒園教師月平均工資為1544元。男性幼師通常作為家庭的經(jīng)濟支柱，其工資收入不能夠滿足家庭生活的開銷，這就直接導致到男幼師工作積極性不高、職業(yè)歸屬感差等問題。

根據(jù)南昌市教育局公布的數(shù)據(jù)分析，南昌各高校學前教育專業(yè)，在2008年至2012年的招生中，男性學生數(shù)量少，學生性別結構單一。以江西科技師范大學為例，2008年至2012年，其學前教育專業(yè)男性人數(shù)逐年遞減;而南昌師范高專學校學前教育專業(yè)在2009年、2010年中沒有男性學生;相比之下，江西師范大學學前教育專業(yè)男性學生的招生數(shù)量走在前列?？傮w而言，高校學前教育專業(yè)學生性別結構單一。幼兒園教師隊伍中男性幼師的缺少，從根源來看，是由于高校學前教育的招生政策存在著某些不足之處，有關高校并沒有在政策或者是專業(yè)宣傳方面來呼吁男性學生報考，這便導致幼師從生源上就開始缺乏男性。

2.政府對學前教育經(jīng)費投入不足。根據(jù)2010年版的《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)可以看出，從2000年到2009年，學前教育總投入占全國教育總投入的比例逐年增加，其中2009年達到2.3453%;學前教育總投入占GDP比例從2000年的0.0512%遞增到2009年的0.0719%，在這10年中總共增加了0.0207%?？偠灾?，我國學前教育經(jīng)費總投入正在逐年增加，但是從學前教育總投入占GDP的比例中可以看出，學前教育總投入的比例是非常低的。當然，由于我國學前教育發(fā)展起步晚，時間短，幼師職業(yè)自身發(fā)展能力也有待提高。國家對學前教育的投資，直接影響到幼師隊伍的發(fā)展，同時也影響到幼師的工資水平、幼兒園基礎設施建設等。從某種角度來看，政府對學前教育經(jīng)濟投入的不足，不利于男幼師職業(yè)的發(fā)展。

針對解決“幼兒園男性教師專業(yè)發(fā)展的問題”，就對策而言，學術界所倡導的建議都有可取之處。這些對策大致有：政府出臺相關法律政策，媒體宣傳男幼師職業(yè)優(yōu)勢，高校優(yōu)化招生體制，社會提高對男幼師職業(yè)認同感，幼兒園提高工作待遇，男幼師自身要樹立正確職業(yè)觀等等。

第一，實行男性幼師“對外開放”，堅持“引進來”與“走出去”相結合。幼兒園鼓勵男幼師帶薪出差學習專業(yè)科學知識，吸收先進科學的教學經(jīng)驗，堅持“引進來”與“走出去”相結合。幼兒園領導可以鼓勵男幼師去學前教育發(fā)達的城市學習先進教學經(jīng)驗，這樣既可以全面提高男幼師的職業(yè)技能與專業(yè)知識，又可以在一定程度上反映出幼兒園對男幼師的重視，堅固他們的職業(yè)道路。

第二，加強園間合作交流，共享“男幼師”。幼兒園之間實行“以強帶弱”的方針，加強園間的交流合作，“共享”男性幼師。一般情況下，男幼師會扎堆在各項條件優(yōu)越的幼兒園工作，而普通幼兒園由于工作待遇差而無人問津。針對這種情況，幼兒園之間實行“強弱聯(lián)手，以強帶弱”的制度，讓那些條件好的、有男性幼師的幼兒園與沒有男性幼師的普通幼兒園加強合作，“共享”男性幼師。

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責任編輯：潘中原