研究認知語言學對英語詞匯教學的相關啟示

摘要：認知語言學是由多個部分組合而成的，主要由認知語法、構式語法、認知語義學、神經認知語言學等等。作為語言學中的重要部分之一，涉及學科非常多，通過在英語詞匯教學過程中采用認知語言學，能有效地提升學生的認知能力，全面了解語義，在一定程度上提高主觀建議，為英語詞匯教學提供了必要的支持。下面這篇文章將對英語詞匯教學和認知語言學進行解析，進而探討認知語言學對未來英語教學所帶來的幫助，供未來英語教育借鑒和參考，推動國內英語教育健康發展。

關鍵詞：英語詞匯 語言學 語言學記憶力 啟示

認知語言學是由語言學和認知科學這二者分支出去的。教育家進行了大量的研究，重點研究了兩個問題，一個是認識;另一個是隱喻，探討了這二者的關系。在此基礎之上，提出了認知語言學的概念，而認知語言學的出現，對未來的英語詞匯教學具有不可替代的作用。相對于形式語言學來說，認知語言學認識有自身的特點，后者更加重視學習過程中，主要以通過教學提升學生的認知能力為目標。在語言學的演變歷程中，認知語言學一直是其中的重要組成部分，在整個語言學中扮演中重要的作用。將相關語義作為一個中心，通過對大量相關理論的持續研究，為未來的英語詞匯教學提供了可以參考的又針對性的理論依據，從本質上提高學生的英語綜合水平。

一、英語詞匯教學和認知語言學的概述

（一）英語詞匯教學的現狀

在當前的英語詞匯的教學過程中，教師幾乎只重視英語詞匯量的積累，卻對如何讓學生記住詞匯和運用詞匯不夠重視。因此，怎樣提升學生的詞匯量，已經成為了學生學習英語過程中的一個重大難題。在每一次英語考試過程中，對詞匯量的要求是完全不一樣的，比如在大學生英語過級考試中，對詞匯量的要求是完全不一樣的，由此可以看出，在目前國內的英語詞匯教學過程中，依然存在著許多問題。

在目前的英語詞匯教學過程中，形式化、模式化的印記十分明顯，大多數都是沿用國外一些成套的教學成果，而沒有結合國內的英語實踐的具體情況來進行。相關的方法運用也有待完善。學生在應用詞匯的過程中，是非常缺乏意志力的，進而容易造成英語詞匯學習的基礎不夠牢固。

（二）認知語言學

認知語言學一方面繼承了結構語言學與轉換生成語法，另一方面也是對相關理論研究的挑戰。其出現的根本還在于語言本身，在經過了人的大腦轉化之后，逐漸成為了語言機制。

二、認知語言學對英語詞匯教學的相關啟示

（一）在英語詞匯教學過程中，概念隱喻理論帶來的啟示

隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認知系統隨之出現，同時也就會出現在英語詞匯的記憶當中去，進而產生認知的過程中，隱喻和轉喻在本質上是一樣的，二者都可以被視為認知過程的存在。

在英語詞匯教學過程中，教學難點非常的多，一詞多義是其中的主要教學難點之一，因此，學生自身的基礎不夠好，無法及時地理解一個詞語的多個意思，在運用詞語時，一方面存在著個性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會對其進行詳細的劃分。

（二）原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

原型范疇理論的由來已久。在認知學科的演變過程中，原型結構是自然范疇中的重要組成部分，人類的認知手段包含著高層次范疇，在開展英語詞匯教學時，可以結合詞語的性質，對詞匯進行詳細地劃分，然后再根據英語詞匯的原型，對詞匯的意義進行全面了解。

三、認知語言學在英語詞匯教學中的作用

（一）認知語言學有助于理解英語詞匯的含義

通過單詞的表面意思，進而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個學生開始學習基礎單詞時，任課教師采用較為熟悉的方式對單詞進行分類，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學生閱讀短文，同時根據文章的結構，來思考該單詞在文章中的意思是什么？通過對單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學具有十分重要的延伸意義。這種教學方法具有諸多的優勢，一方面節約了學生背單詞的時間，另一方面也讓學生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學生的記憶力。

（二）認知語言學為英語詞匯教學奠定了理論基礎

在認知語言學和英語詞匯教學中，二者的關系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過運用認知語言學，縮短其記憶時間，具有十分顯著的記憶特點。教師采用想象、聯系的方法提升學生學習的主動性和積極性，進而在理論依據上開展英語詞匯教學，在學習詞匯的過程中，不斷的提升學生的認知和共識，從而培養學生的思維能力。

（三）認知語言學培養了學生的邏輯能力 ? ? ?眾所周知，一個英語詞匯處在不同的語境當中，所代表的意思是不一樣的，借助認知語言學，能給學生帶來更多的幫助，比如，讓學生對詞語的了解更加深入，在學習中培養學生思維能力，讓學生在學習的過程中可以自由變化，從多個角度掌握英語詞匯，最后達到降低學生學習壓力的目標，節約學生的學習時間，提升學習效率。

四、總結

綜上所述，上面這篇文章對英語詞匯教學和認知語言學進行了簡要的介紹，介紹了認知語言學的大量理論，為未來的英語教學提供了切實可行的理論基礎，為英語詞匯教學提供了很大的啟示，結合認知語言學的理論基礎，為英語詞匯教學找到了新的教學方法，從多個方面培養學生的詞匯學習方法，讓學生在學習中思考，在思考中總結，進而全面提升學生的英語詞匯記憶能力，從而提升學生的綜合素質，推動國內的英語教學又好又快健康發展。為國家培養出更多有用的人才。

參考文獻：

[1]陳建生.英語詞匯教學“石化”消解研究[D].西南大學，2009.

[2]王敏斯，唐忠順.認知語言學理論對小學英語詞匯教學的啟示[J].當代教育理論與實踐，2010（3）88-90.

[3]陳樺.簡析認知語言學理論對大學英語詞匯教學的啟示[J].吉林省教育學院學報：學科版，2008（5）54-55.

[4]王麗，李紅菱.認知語言學的范疇觀對大學英語詞匯教學的啟示[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2008（5）：111-114.

[5]趙楊.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2014（5）：140-143.

作者簡介：羅江燕（1975— ），女，貴州財經大學，講師，碩士研究生，從事外國語言學及應用語言學下的二語習得研究。

（責編 張景賢）