高校教師教學能力發展的新生之路探析
——由校“青年骨干教師教學能力研修班”引發的思考

岳 李 （南京曉莊學院 210000）

夏永祥 （南京醫科大學第一附屬醫院 210000）

高校教師教學能力發展的新生之路探析
——由校“青年骨干教師教學能力研修班”引發的思考

岳 李 （南京曉莊學院 210000）

夏永祥 （南京醫科大學第一附屬醫院 210000）

高等教育中教師的專業水平和教學能力如何有機的結合一直是一個熱議的話題，學科背景是教師的安身立命之本，科研工作既涵蓋專業技術的引領同時也包括對教學能力的研究和提升，只有將教學作為一門學術來認識，我們才能將文本的課堂轉化成學生成功的學習體驗。

教學能力；教學學術；能力發展

江蘇省高校哲學社會科學課題《20世紀中國藝術歌曲發展軌跡及演唱研究》階段性成果，課題代碼：2013SJD760040；2015南京曉莊學院教學教改課題《關于中國藝術歌曲在藝術實踐中的傳承力及創新性研究》階段性成果。

2015.7.15-7.19在校發規處精心策劃和組織的“骨干教師教學能力發展研修班進行為期5天的學習，整個學習、探討、研究的過程對于一個高校教齡近10年的青年教師來說，充滿著愉悅和收獲，是教學生涯中一個里程碑性的拓展，與我而言，是個難忘的暑期現場版教學學術秀。

短暫的研修使我深刻感受到了各位教授、博導的學養，領略到他們或洋洋灑灑、侃侃而談，或字字珠璣、嚴謹思辨，或幽默風趣、發人深省，這本身就為我們樹立了良多的教學風格成功范式，盡顯大家風采。一系列精彩的命題設立：無論是微觀的“雙向細目表”、到中觀的“互聯網+教育”，再到宏觀的“大課程觀、大教學觀”，都向我們提出高等教育的追問：“當下教與學如何最終實現師生的共贏——照亮學生的同時，輝煌自己”？依據本次學習的理論基礎，結合自身教學的實踐，與大家分享教學教法中的點滴感悟：

一、教學的本質=專業水平+教學能力是歷久彌新的核心界定

學科背景是每一位老師個人影響力和魅力指數的基石，本次培訓期間迫不及待地拜讀了研修班專家強烈的《民國那些范兒》、《哈佛瑣記》兩本書，那些教授中的教授的治學態度讓我心潮澎湃，不禁產生若干反思：“什么是好的大學教學”“如何成為學生心目中的好教師”“如何上好一節課”“大學教學方法的選擇與使用”“如何進行課程學業考核”“如何做好教學工作與科研工作”“如何在變革中與大學一起成長”“信息化背景下大學教師職業發展的挑戰”？青年教師也只有將教學學術的研究與自身的學科專業提升放置在同等重要的認識高度，才會有責任、有信心、有能力將專業與教學較好的結合起來，從根本上提高教學質量，兩者相輔相成、缺一不可。

二、追求卓越教師的品質和境界的智慧之門

1.我思故我在——吾愛吾師，吾更愛吾生

信仰、感恩、忘我這些傳統詞匯似乎遠離這個喧囂的教育時代。教師奉獻型的職業特點本應充滿著陶行知先生“愛滿天下”的人文精神，教師的師德和學問潛移默化的影響著學生，甚至是終身的潤物無聲。因而，身教重于言教，任何為人處事的細節都會引導學生的分析、判斷和評價，對學生的人格塑造、對其身心發展的關切有時勝于純粹的學科灌輸。

2.打造優質“師生觀”——“教師工作坊”“藍母雞大叔”的啟迪

課外輔導是教師和學生共同成長的延伸，教育的偉大在于她不僅具有語錄性的教化意義，更應在溫情的關懷下感化教育主體和教育對象。這方面江南大學在卓越教師的培養環節提供了有益的借鑒：

教師除了在教學設計、教學內容、教學環節、教學手段、教學反饋中形成一套行之有效的教學模式外，專業成長和個人發展更需要引領，對教師在學科前沿遇到的困惑、多媒體技術的瓶頸、教育心理學的融合等問題，應該有專門的機構提供咨詢和培訓服務，如“午間沙龍”“教師工作坊”就是一個便捷的載體，構建了教師發展交流的平臺；無獨有偶，美國特拉華大學在充分考慮生師互動方面也做了成功的嘗試，更多的以學生為主，為他們提供24小時全方位排憂解難“觀察輔導員—溫暖的大叔”，無論學生學習、生活中遇到的問題，在課堂環節完成不了的，可以自由選擇在課后的時間、空間中完成。兩者都是人性化管理產生的靈活“師師”“生師”互助方式，師生的成長與發展由原來依賴課堂的有限學習變成了時時刻刻的無限互動，產生了教學相長的巨大效能。

3.“互聯網+？”時代對“課程觀”的挑戰

互聯網時代的到來，教師不再是知識的權威發布者，大學教師由“引領者”成為“參與者”，合作學習是網絡時代的關鍵詞，在實踐中產生教學智慧理應從技術境界到技巧境界，進而到藝術境界，教學創造性的勞動價值體現在如何將我們觀念中的課程納入到制度的課程，教師理解的課程如何轉化為課堂中發生的教學過程，最終學生自身的實際體驗。因此，充分利用網絡的資源，進行課堂前中后的設置，如：閱讀文獻、書目的提前發布、課堂問答的鏈接和遠程研討的運用、各類課后輔導成績即時反饋、匯報等等，都是有效促進教學質量的手段。推薦學生正確利用互聯網的優勢有時會帶來有意想不到的驚喜。

4.無法忽視“大師”的榜樣力量

哈佛的校園里至今樹立著學校創立者和若干這所學校培養的諾獎獲得者的雕像，這種無聲勝有聲的鼓舞，給予見賢思齊的學生以無窮的力量和向往的動力。榜樣的力量是無法想象的，鮮活的事例不勝枚舉，如我校組織的一場“畢業典禮”，讓更多學子從嘉賓郎永淳的精彩演講中提取閱讀的重要性，團隊精神在現代人際中重要作用等，一場校際專業比賽、院系脫口秀都會讓學生在寬松的氛圍中汲取養料，寓教于樂。

三、綻放理性和人文光芒的教學創新之路

新時期，隨著“慕課”“微課”“翻轉課堂”“國際課程群”等課程開發的到來，教學的理性和感性思維要求教者從理論層面認識到概念、內涵，去審視歷史的、專業的、生命的維度，從而上升到價值觀的選擇，殊途同歸，剛性的制定必然與柔性的人文感召形成合力，為教育教學注入更多的情感、理想和追求，教師才能從基礎知識過渡到經驗，提煉出認識論、方法論再回歸教育實踐，，在教學的大舞臺上，完美闡釋靈魂之舞。

對于教師來說最快樂的事情莫過于春風化雨，有學者曾評價道：“自然科學貴在真，社會科學好在善，人文科學喜在美，教育事業旨在一個人”。學生的共性和特性要求我們因材施教，把主客觀進行合理的統一，科研的理性引領教學的感性，教學的感性推動理性的研究，集結一切教育的正能量，做個幸福的師者。

[1]歐陽悟道. 民國那些范兒 [M].中國華僑出版社，2011.

[2]吳詠慧.哈佛瑣記[M].中華書局，2014.

[3]岳李.西方文明史探微[J].大眾文藝，2015（13）.

夏永祥，男，漢，南京醫科大學博士，講師。

岳李，女，漢，南京師范大學文學（音樂學）碩士，單位：南京曉莊學院，講師，研究方向：聲樂演唱與教學。