普通高校藝術教育現狀及對策——近年來普通高校藝術教育調研綜述

楊 伶 (首都經濟貿易大學文化與傳播學院 100070)

藝術教育是高等學校素質教育的極為重要組成部分，在培養大學生的創造性、道德素質、藝術素質等方面具有獨特的育人功能，是專業課教育所無法替代的。正是由于藝術教育具有獨特的育人功能，它才越來越受到社會各界的普遍關注，教育部也為此先后頒布了一系列相關文件，如《全國學校藝術教育總體規劃》《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃(2001-2010年)》等，對高校的藝術教育工作進行了周密的規劃和部署。各高校根據教育部的要求，陸續將藝術教育納入了教學計劃，開設了藝術教育類課程，取得了一定的成效。但是，在普通高等學校中，藝術教育課程大多屬于選修課，在管理體制、課程設置、師資隊伍建設等方面各校存在著一定的差異，如何在上述各方面實現優化配置，以便更好地發揮普通高校的藝術教育的育人功能是一個值得深入探討的問題。

一、管理體制

管理體制的科學化是實現高校公共藝術教育目標的基本保證，目前各校藝術教學機構在管理歸屬上有四種不同情況。有學者曾經在上海的九所高校進行過調查，其中三所高校的藝術教學部門由學校直接管理，有兩所學校隸屬于校團委，一所高校隸屬于學生處，其余三所高校的藝術教學部門掛靠在人文學院等院系。有些省份的高校藝術教學部門則主要是掛靠在院系，有的學校歸新聞與傳播學院的基礎教研室管理，有的歸音樂學院管理，有的歸藝術設計學院，有的歸隸屬于語言文化學院等。而筆者所在的首都經濟貿易大學藝術教學部，十多年來曾先后歸屬宣傳部、基礎部、人文學院、文化與傳播學院。

不同的隸屬關系表明了不同的職能，一般說來，公共藝術教育的機構無論是直接隸屬學校，還是隸屬團委或學生處，都不是按教學部門進行管理的，這種管理模式下的藝術教學部門往往承擔著比較多的行政職能。不言而喻，由團委或學生處管理的藝術教師，他們除了進行藝術課教學外，也不得不承擔團委或學生處的一些行政工作，這就必然導致對教師的教學方面的要求和管理就相對較弱。隸屬專業院系的藝術教研室雖然強化了教學管理，但也存在著一系列問題。

河南省教育廳自2000年起，每三年對全省普通高校藝術教育工作的進行一次全面檢查和評估。在2009年的評估之后，朱英萍撰寫了《關于河南省普通高校藝術教育深層次問題及對策研究》，對藝術教研室的狀況進行了分析。她指出，“第一，藝術教研室是弱勢教研室，缺乏工作主動權。它歸屬于學校某個二級機構管理，如人文社科教研部，由多個教研室組成，馬列、德育教研室 第二，藝術教研室不便組織課外藝術活動。由于教研室的級別低、人員少、申請專項經費以及安排活動場所不易，因而組織全校性的課外、校外藝術活動如大學生藝術展演等存在一定困難。第三，藝術教研室沒有固定教學經費。”此外，多數學校還存在藝術教研室主要負責藝術課的教學活動，團委主要負責大學生藝術展演活動的兩張皮現象，團委開展活動上不了層次，藝術教師的積極性得不到調動和發揮。

上述情況說明大部分高校藝術教育的管理問題應當得到充分的重視。應當建立良好的藝術教育管理架構，既能夠保證藝術課主渠道的教學管理，確保教學效果，也能夠有利于調動藝術課教師的積極性，帶動全校的藝術教育的開展。

二、課程設置

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》(2006) 要求開設八門藝術限定性選修課程，即《藝術導論》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》，同時對公共藝術課程的設置、性質、教學目標、相應的保障等作出了明確的規定，并鼓勵各高等學校根據本校學科特色、所在地域等教育資源優勢以及教師的特長，開設各具特色的藝術任意性選修課程，同時鼓勵開設系列專題講座，因地制宜，利用優勢，滿足學生的不同興趣和需求。可見，高等院校公共藝術教育應分為限定性選修課和任意性選修課，是一個條理清晰、層次分明的課程體系。目前高校的藝術課課程的設置主要有以下兩個特點。

首先，各高校開設的藝術選修課，主要科目集中在音樂和美術這兩個方面。對西安四所高校的調查顯示，開設的課程基本上是教師自己申報，學校對于藝術選修課缺乏整體規劃。由于藝術課教師本人所學的專業多為音樂和美術兩個專業，因此，他們開設的課程也集中在這兩個專業。上海九校的調查結果是：被調查的院校公共藝術教育課程均為選修課，藝術科目主要集中于音樂、舞蹈和美術，其他藝術門類很少涉及，比如影視就少有涉及，戲曲更是空白。

其次，高校藝術類選修課一般分為三類：一是基礎理論型課程，如《西方音樂史》《音樂理論基礎》等；二是欣賞型課程，如美術作品，音樂作品等的欣賞課，課程名稱多含有“鑒賞”“欣賞”等，如《國畫鑒賞》《音樂名作欣賞》等；三是實踐與技巧性課程，課程名稱多含有“技法”“技巧”等，如《中國畫技法》《大學書法》《聲樂技巧》等。調查顯示，藝術類選修課的三分之二是第一類課程占，訪談結果顯示，許多學生對于第二、三類課程的興趣非常濃，但第二、三類課程只占三分之一。由于二三類課程開設門類少、名額有限，每學期都有很多學生報不上名的情況。

顯然，藝術課的課程設置還需要進一步合理化，努力為廣大學生提供有益于他們提高藝術素養，培養高尚道德情操的精神食糧。但由于藝術教育在各高校大多為選修課，學校對課程設置缺乏系統的安排，因此，在現在情況下，藝術課的課程設置實際上取決于藝術課教師的素質和專業興趣。

三、師資隊伍

藝術教育能否順利開展，教師的作用至關重要。目前高校藝術課教師隊伍呈現出如下特點。

首先，藝術課教師總量不足。教育部規定，藝術課專職教師人數應占藝術教師總數的50%，藝術課教師總數，應占在校學生總數的0.15%～0.2%但從我們所見到的四地的調查得知，各地的高校藝術課教師大多達不到要求。從教育科技都比較發達的上海來看，在所調查的這幾所高校中，有個別學校尚無專職藝術教師，主要依靠校外兼職藝術教師開展本校的公共藝術教育工作，遑論達到50%的要求。師生比最高的高校師生比也僅為0.1%，未達到教育部的要求。除未配備足夠的專職教師外，教師所涉及的藝術領域也較狹窄，主要是音樂、美術、舞蹈專業，聲樂教師占89%；美術教師占45%；舞蹈教師占45%；器樂教師占33%，戲劇、影視以及設計專業的教師則非常少，戲劇教師只有11%。為了提高藝術教育的廣度，這些教師不得不跨專業開設課程，這勢必難以保證教學質量。

其次，從教師的學歷水平看，在上海的理科高校，藝術教育被視為邊緣學科，大部分從事藝術課教學的老師都只有本科學歷。調查樣本顯示，本科學歷與研究生學歷的比例約為7：3。但置身于其他學科教師大部分都是博士、碩士的環境中，藝術課教師的學歷壓力很大。但由于他們最初的專業多為藝術，對文化課的要求不高，外語普遍達不到各高校碩士研究生的水平，依靠個人提高學歷水平也有很大困難。由于學校對藝術課不夠重視，對教師的培養自然也缺乏力度，在調查的高校中，只有1所高校組織過藝術教師的外出進修。

最后，從教師的待遇看，由于普通高校中的藝術課大多為選修課，一些學校對藝術教育重視不夠，加上藝術課老師本身由于專業的和外語方面的限制而導致的學歷水平低，藝術教師在職稱評聘、工資收入等福利待遇方面與專業課教師相比處于劣勢。這種狀態使有些藝術課教師思想產生波動。很多教師來自藝術團體和專業藝術院校，他們最初的人生志愿很可能是從事藝術事業，當老師并不是他們自覺的職業選擇，他們甚至有懷才不遇之感，而在待遇上的相對劣勢，更使他們對從教缺乏自覺的職業認同和責任感。

培養和提高高校藝術課師資力量已成為促進藝術教育發展的重要課題，高校藝術教育教師不僅要有扎實的專業基礎，同時還應該有較高的文化底蘊和職業認同感，要開拓多種渠道、利用多種途徑、采取多種形式培養高等學校藝術課師資，穩定藝術教師隊伍，解決藝術師資數量和質量問題。

總之，我國的教育方針就是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，藝術教育是實現美育的重要手段，對于促進人的全面發展的具有不可替代的重要作用，因此，必須下大力氣解決普通高等學校藝術教育中存在的問題，促進藝術教育的健康發展。

[1]余嘉.理工科院校公共藝術教育的現狀與改革——上海九所高校為例[J].教育學術月刊，2009(11).

[2]張梅.新疆六所普通高校公共音樂課程設置的調查與分析[J].教學研究，2009(11).

[3]朱英萍.關于河南省普通高校藝術教育深層次問題及對策研究[J].中州大學學報，2009(6).

[4]丁靜，段聯合.普通高校藝術選修課現狀與問題[J].音樂天地，2005(11).