音樂優質課評比有感

朱 娜 （河北省秦皇島市山海關區文化教育局教研中心 066000）

在新的課程理念，新的教學思想影響下，我們更加關注、探索在新的環境下如何更好的實現音樂課堂的高效教學。

在這一段時間里，我聽了很多次關于課程標準的解讀報告，也觀摩了很多堂嶄新理念下的音樂課，參與了很多次的音樂優質課評比，教師和學生的表現一律可以用“完美”兩個字概括。走進新課改中的音樂課堂，不禁想到了一個問題：每位音樂教師每周有十二到二十節不等的音樂課，每堂課都要面對不同的學生，在“優質課”“評比課”上表現出的“形勢大好”，是否真實？課程改革的形式真的“一片大好嗎？

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學的藝術包括首先是打動人心的談話藝術。”在孩子們的眼中，音樂老師是“快樂的天使”，要成為孩子們的真誠伙伴，我們的言行必須散發無窮的魅力。教師的語言首先要感動自己和發自內心的真誠。

課例一

在一節小學二年級的唱歌課中，教師給大家彈唱《小蜜蜂》這首歌，教師的聲音嘶啞，鋼琴伴奏雜亂無章，沒有任何美感，唱完之后，教師直接提出如下問題：“同學們覺得這首歌怎么樣？”學生在沒有片刻思考的前提下不約而同的回答：“好聽！”緊接著，教師又做出如下的追問：“那么，同學們你們喜不喜歡呢？”學生似乎很認真發信肺腑的回答：“喜歡”。 教師又如釣魚似的問道：“想不想學？”學生的回答不說大家也全明白了。

教師這樣的語言明顯帶有暗示性，問題也過于簡單。且不說這時的學生在這種盲目的引導下學習，會不會有興趣，首先教師的話語就是不真誠的，教師自己并沒有被歌曲的美感所陶醉，并不是發自內心的喜歡音樂作品，何以問學生好聽嗎？喜歡嗎？這種不真誠的對話，又會對學生良好品質的形成帶來什么負面影響呢？

類似的課例還有很多，不再贅述。新課標中把“情感態度價值觀”放在音樂課程標準的首位，這就充分的突出了其以情感教育為目標的教育方式，從這個意義上說，音樂教育在一定程度上也是對學生進行的情感教育。因此，在音樂課堂的教學中，教師要突出做到用自己的真實情感與學生進行心與心的交流，不說假話、空話，引導學生在自然的氣氛中學會理解音樂作品的情感，體驗其情感，從而激勵學生進行審美體驗。

《音樂課程標準》中強調，要鼓勵學生對所聽到的音樂有獨立的感受與見解，充分發揮學生的主體作用。”在這種背景下，我們嘗試著改變傳統的教學方式，但客觀的講，我們隊新課改的認識在一定程度上還是表面化的理解，片面的認為“民主開放”就是越熱鬧越好。真的是這樣嗎？

課例二

一次教師在講授《獸王》這一單元時，先是讓學生用打擊樂器模仿森林里的各種小動物的聲音，大多數同學都很積極地區參與，去表現，也能按照老師的思路去做。可是有個別的“淘氣包”不是拿起樂器來亂敲，就是去欺負旁邊的同學。這時老師并沒有引導學生在理解音樂的情況下進行創造和表演，也沒有對不遵守秩序的同學進行“管教”。于是，打小報告的此起彼伏，到處都是噪音，學生的表現更是我行我素。看起來，師生互動，氣氛“活躍”。但是，這樣的活躍有意義嗎？如果不是在評比課上，教師還能任其發展嗎？這是真實的音樂課堂嗎？

音樂課程重在培養學生的審美能力，這種審美能力的培養也要遵循教育規律，而不是雜亂無章的。在音樂課堂教學中，也要做到遵守常規。比如，學生必須是在一種靜的環境中去聆聽、感悟音樂，唱歌時不宜大聲喊叫，教師在為歌曲伴奏時必須要做到合著拍子等等。音樂課堂真正的民主開放教學應該建立在師生平等的基礎上，在一種和諧融洽的氛圍中的有序教學。在新課改教學中，教師應努力做到“活而不亂，嚴而不死”，使學生能真正感受到音樂的美，這才是真正的音樂課堂，也才能真正實現音樂課堂的就教學目的。

在新課改理念的影響下，教師確實改變了很多，但部分教師卻矯枉過正，甚至推翻了以前的所有教學方式，

尤其是在評比課上，追求面面俱到，追求十全十美，一節課要唱，要表演，要創造，要活動等等。把最精彩的一面展示給了聽者和評課者?？墒?，一節課下來，把什么留給了學生呢？

一位教師在優質課評比活動中上了《鱒魚》一課。首先，老師播放錄音，（這是初聽的第一遍）然后馬上問：“誰能根據歌曲的內容表演情節？”馬上又有兩位同學上來，一個扮演漁夫，一個扮演鱒魚，表演還真到位。緊接著，欣賞《鱒魚五重奏》第四樂章，聽了一遍之后，老師提問：“這首樂曲有幾個主題？變奏有幾個？”學生馬上回答：“有一個主題，五個變奏，最后是曲終?！甭牭竭@里，我簡直太佩服這個班的學生了，他們都是音樂附中的孩子嗎？音樂素質怎么如此了得？且不說老師還沒有講解主題與變奏的知識，就是初聽的第一次，學生能把主題記住一些，說明他們的音樂記憶能力就已經相當的不錯了。在整堂課中，老師沒有講解音樂方面的任何知識，課一涉及到，學生都會對答如流。這不能不讓我有以上的疑問。

一段時間以來，特別是《音樂課程標準》頒布以來，一些中小學音樂老師不斷的提出這樣的問題：在新課程的改革體制下，音樂知識技能是不是不重要了？是不是要淡化音樂知識與技能？要淡化到什么程度？是不是在課上，只要涉及到，就會被說成是強化，以至于不敢接觸這些。課例三的老師就是走進了一個這樣的誤區，認為淡化就是不講解，而事實上，在真實的音樂課堂中，我們更需要必備的音樂知識做基礎，才能提高學生的音樂素質，才能讓學生更好的感受音樂，理解音樂和創造音樂。那么怎么辦呢？這位老師就采取了提前告訴學生答案的辦法，每位學生表現得都很精彩，讓整堂課看起來十分“完美”。這“完美”太不真實。

《音樂課程標準》的三位目標中（情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能）知識與技能原本就是音樂課程的目標之一。學習音樂知識技能是為了能讓人懂得欣賞音樂，享受音樂藝術的美感，提高人的音樂文化水平，從而培養具有綜合素質修養全面的人，而不是單純的為了學習音樂中的知識與技能。如此看來，課程改革不僅不忽視音樂知識技能的學習，甚至也沒有淡化知識技能的意思。在教學過程中，關鍵是要怎樣引導學生學習音樂的知識技能，用什么方法教，用什么方法學。我們要真正的給孩子什么樣的音樂教育，給孩子留下些什么。

在教學中，類似的案例還有很多，不再重復，其實，面對新課改，每位教師都應該去反思，我們的音樂課堂教學應該如何進行，不要走向極端。筆者相信，無論怎么改，我們都要重視音樂課堂的真實性

我們花心思和精力研究的教學方法，一定要符合孩子學習的認知規律，用我們的睿智走進學生，我們才能在充滿音樂的課堂中發現更多的意外通道和美麗途徑，才會有師生共同創造的音樂藝術之美。