關于增強《建筑構造》教學實效性的探索

陳良金

摘 要：《建筑構造》是建筑工程專業高職必修的重要專業基礎課程之一，但由于該課程既有抽象的理論，也有廣泛的工程實踐應用，成為高職學生學習的一大障礙，因此必須對傳統的教學進行課程改革，優化提升，實現理論與實踐雙輪驅動、理實一體，本文結合教學實踐，提出增強《建筑構造》課程教學實效性的思路與辦法。

關鍵詞：教學研究；建筑構造；實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0077-03

《建筑構造》是建筑工程專業高職必修的重要專業基礎課程之一，主要研究建筑物各組成部分的構造原理和構造方法的學科。它也是建筑工程專業學生今后從事施工員、質量員等八大員或將來職業發展為建造師或未來成為項目經理必備知識能力，其重要性不言而喻。但由于該學科既有抽象的理論，也有廣泛的工程實踐應用。理論部分與建筑材料、建筑施工、建筑制圖、建筑經濟、建筑結構、建筑設備等課程密不可分，具有極強的綜合性。在工程實踐中，廣泛應用構造原理的知識，且在構造選擇與設計上則要綜合考慮功能的使用、結構的選型、材料的選用、施工的方法、構配件的制造工藝，以及技術經濟、藝術處理等問題。這對建筑工程類高職學生而言是學習的一大障礙，許多學生存在極大的畏難情緒，因此必須對傳統的教學進行課程改革，優化提升，實現理論與實踐雙輪驅動、理實一體，從而增強《建筑構造》課程教學實效性，達到教學目的。

一、高職教育《建筑構造》課程教學中的存在問題

（一）教材編寫中存在的問題

一是時效性滯后。由于我國建筑業正處于高速發展階段，新材料、新技術、新工藝層出不窮，而現有教材內容沒有及時更新跟進，大多落后于當前建筑工程技術應用，大大降低所學技術的有效性。比如，我國要節能減排和保護耕地，早已限制實心磚的使用，而采用新型建材，但教科書中的有關實心磚這一方面的篇幅仍然很大。二是理論與實踐結合不緊密。有的章節為突出理論性、系統性，而不能很好針對高職學生的特點，編寫的內容過于龐雜、語言過于抽象，造成生硬難懂，不適合教學，也與工作實踐嚴重脫節。比如工業建筑部分，工程實際中往往采用專業化生產，學生畢業后很少從事工業建筑施工，但內容卻占據接近全書的半壁江山，應當針對高職學生的特點進行精簡。三是建筑構造與建筑其他學科聯系不緊密。建筑構造綜合性特征明顯，不應顧此失彼。比如，計劃生育實施后，許多地方已經出現“用工荒”，建筑工人的工資較前已經大大增加，但編制的節點構造仍從節約材料的角度出發，未能充分考慮材料費用與人工費用之間的關系，采取節約材料多耗工的構造方法，經濟性較差。

（二）教學過程中存在的問題

一是教學方法簡單，相當部分教師仍然以教科書為藍本，采用說教式、灌輸式教學方法，把重點放在構造原理的闡釋上，把學生視為知識的被動接受者，不善于將各章節串聯，不能很好地結合職場要求，也忽視學科間相互聯系，扼殺學生的學習興趣。二是實訓教學手段重視和運用不夠。許多建筑類高職院校往往以辦學成本為由，不愿增加實訓投入，實訓教學設備普遍缺乏；教學設計中也忽視了學生的主體意識，學生自主學習的積極性尚未充分調動。教師對實訓教學不夠重視，往往只將實訓教學作為增強學生感性認識出發，未能深刻認識到實訓教學對培養學生知識、能力、素質上綜合作用，校企合作、開門辦學也還停留在較低層次，與生產實際對接不緊。

（三）考核方式中存在的問題

一是方式單一。建筑構造考核方式基本上是簡單進行課程作業考核和單一的期中期末考試等做法作為考核方式，只能反映學生掌握知識情況，不能全面反映學生綜合運用建筑構造原理解決建筑工程實際問題的能力。二是不敢采用企業評價、教師評價和學生互評相結合等多元化的方式進行，變學生被動應對考試為主動參與考核，考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。

二、增強《建筑構造》課程教學實效性的思路

2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“三對接”的新要求，即“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程‘三對接”，這為現代職業教育的內涵建設指明了努力的方向。當前，關于高職課改的理論還是比較多的，內容也相對豐腴，在教學實踐中，許多高職院校也進行課改探索，其中哈爾濱職業技術學院提出的課改模式（詳見表1），筆者比較贊同，認為對課改有借鑒意義。

同時，筆者在教學實踐中深切地體會到，必須貫徹職業教育“三對接”的精神，應當對《建筑構造》課程的傳統的教學方法進行改革，優化提升，通過崗位調研，與企業共同確定課程設計，按職業崗位工作過程的完整性配置課程、構建課程體系，使課程內容反映職業標準，實現理論與實踐雙輪驅動、理實一體，探索一種符合產業特點、適應崗位要求、與就業零距離的有效教學方法，才能增強《建筑構造》課程教學實效性，達到教學目的。本課程應當主要采用工地教學、實驗室教學、課程設計等方法以及理論課堂講授要生活化和教學考核綜合化，增強學生運用所學的構造原理解決工程建設中的基本能力。

三、增強《建筑構造》課程教學實效性的做法與想法

（一）實訓教學多樣化

1984年美國人大衛·科爾伯（David Kolb）提出體驗學習理論，認為人的認知過程是理智活動與情感活動統一的過程，個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。通過引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，可以幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而激發學生的學習興趣。而《建筑構造》實訓教學恰恰是引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景最主要的方法，學好本課程必須從工程實踐中來，到工程實踐中去。實訓教學是學生在校期間獲得實訓能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段，因此在整個高職教育模式中占有極為重要的地位。筆者就如何在教學中結合工程實踐以及實訓教學的做法和想法敘述如下：

1.工地參觀教學法

工地教學能充分展示建筑工程建設過程，實現零距離接觸工程實際。“處處留心皆學問”，工地上可講解知識內容多，且與理論結合緊密，不但有利于學生感性認知，也有利于學生理解建筑構造原理，特別是現場施工或管理人員的親口所述，更能讓學生早日認知到從事建筑行業的艱辛，真切體驗到培養吃苦耐勞的職業精神的重要性。筆者共安排3個工地進行參觀教學，一是城市綜合體的地基施工階段，主要了解基礎構造原理、構造形式、基坑防護、構造做法以及防水、防潮做法；二是房地產開發項目的主體施工階段，主要參觀樓板、梁柱、墻體、樓梯、門窗構造連接、構造做法以及鋼筋工程；三是辦公樓的驗收，主要參觀裝修構造以及驗收程序、要點、標準。通過這3個項目可以幫助學生理解生硬難懂的構造原理，基本弄懂建筑大部分細部構造的做法和施工過程，起到很好的教學效果。

2.實驗室教學法

工地教學雖然效果顯著，但由于耗時多，辦學成本高，交通、場地限制大，學生安全工作壓力大等問題，因此僅僅依靠工地進行直觀教學、增加學生現場體驗是不現實的，必須建立建筑構造實驗室。將梁柱鋼筋制作與連接、門窗的安裝、樓梯的構造、各種墻體的細部構造、樓面屋面的構造層次等像醫學中的人體解剖室那樣制成實物或實物模型，陳列出來，或進行仿真模擬，這樣不僅可以減少辦學成本，克服工地教學中的不利因素，也是一種很好的教學方式，廣受學生歡迎，應當大量廣泛使用。

3.實訓周教學法

要深入掌握《建筑構造》的基本原理與構造方法，往往不是學出來，而是練出來的，必須進行大量練習與實訓。筆者采取章節習題和安排集中一周實訓相結合的辦法，保證充足的實訓量。確保每章節授課后學生能繪制一兩道構造詳圖，比如，講完基礎構造后要求學生做一道地下室防水構造圖，讓學生明白地下防水的重要性和構造的復雜性。而在實訓周中，安排緊湊，布置6道細部構造詳圖：①繪制基礎的埋深、并表示防潮層的位置和構造做法；②勒腳及散水的做法；③外墻墻身水平防潮層和垂直防潮層的位置；④繪圖說明斜屋面（含防水層和保溫層）的做法；⑤柔性保溫上人屋面的構造層次、并注明材料做法；⑥外墻剖面圖。同時為提高學生的作圖能力，繪制一棟4層390平方米的框架結構的鄉村小住宅的各層平面、立面圖、剖面圖。

通過大量的實訓，使學生基本掌握構造做法也加深理解構造原理。

（二）理論教學生活化

源于實踐的理論，并不僅僅是對實踐經驗的概括和總結，更重要的是對實踐活動、實踐經驗和實踐成果的理性引導，防止盲目的實踐。實行課程改革，不是消弱或取消理論教學，而是對理論教學提出更高要求，不但要注意章節間知識串聯、學科間知識聯系，把理論教學講得更透徹明了。理論教學生活化，就是理論教學必須與工程實踐、實際生活高度結合，實現理論接地氣問題。比如，本文作者在講授樓梯構造時，就采用一塊鋼筋混凝土平板平放時為樓板，其受力主要受拉；豎放時為剪力墻，其受力主要受壓；斜放時為樓梯板，其受力既受拉也受壓。這是一種動態的學習方法，放置不同導致功能不同，因此，內部的構造也有所不同，職場也是這樣，同樣一個人學完建筑有關知識、技能后，平放時成為施工員，豎放時成為建筑業企業家，斜放時成為工程管理人員或項目經理，位置不同導致工作內容不同。

（三）教學考核綜合化

對于《建筑構造》這門課程，僅依據期中、期末卷面成績并不能夠真實反映學生的理論水平和綜合運用建筑構造原理解決建筑工程實際問題的能力。因此，推行教學考核的綜合化，通過項目考評、報告考評、過程考評、成果考評、知識考評等，加大中介性評價，實現形成性評價和中介性評價相結合，將靜態教學評價變為動態評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的過程考核。因此，有必要參照學生平時的課堂發言、討論表現、習題作業、實訓實驗情況、模擬操作情況、參觀報告水平，對學生的學習成果進行綜合評價，設計成1234形式，即學期教學評價=小組互評10% +過程評價20% + 動手操作成果評價30%+知識評價40%的模式進行，卷面考試的內容以注冊類考試原題和工程實際應用為主，力求客觀、全面、多方面地體現學生的思考過程、動手操作、情感態度、學習成績。

本文對當前建筑構造教學過程的存在問題進行分析，運用體驗式教學原理對傳統的《建筑構造》的實訓教學、理論教學、教學評價等3個方面進行改進優化，采取理論與實踐雙輪驅動、理實一體的教學方法，可以有效增強《建筑構造》教學實效性且在教學實踐中受到學生的歡迎。

參考文獻：

[1]董茜，張威琪.《建筑識圖與房屋構造》課程教學探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（2）.

[2]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[D].天津大學碩士論文，2009.

責任編輯 何麗華