民辦高校英語新聞聽力自主學習的探究與設計

于 淼，左玉玲

吉林華橋外國語學院英語學院

民辦高校英語新聞聽力自主學習的探究與設計

于 淼，左玉玲

吉林華橋外國語學院英語學院

英語新聞聽力對于高校英語專業來講既重要又缺乏有效的訓練，因此本文探討一種針對于民辦高校的英語新聞聽力自主學習模式—教師介入式自主學習模式，并探討如何構建該模式來提高學生英語新聞聽力水平和自主學習能力。

民辦高校；英語新聞聽力；教師介入式自主學習模式

課題項目：吉林華橋外國語學院校級課題“基于自主學習理論提高學生新聞聽力水平的研究與實踐”

英語新聞聽力對學生形成良好的語音面貌，擴大知識面和開闊視野方面有著非常重要的作用，但是一般高校聽力課時有限，對訓練耗時較多的新聞聽力只能靠課下學生自行訓練。然而由于民辦高校學生自主學習意識較弱，自控能力不強，真正意義上的自主學習對民辦高校學生有較高的難度，因此筆者在此探討一種較為適合民辦高校學生新聞聽力的自主學習模式，并以華橋外國語學院為例進行探討。

1 自主學習與教師介入

自主學習主要體現為在學習過程中學生自己確定學習目標、選擇學習方法，監控學習進程和評估學習效果并根據評估結果對學習及時進行調整。20世紀80年代以來，自主學習已經成為高校教育者研究的重點課題，但就目前高校大部分學生缺乏自我管理意識，自主學習意識薄弱的情況來看，學生的自主學習需要教師科學有效的介入。Littlewood將學習者在教師介入前提下的自主學習稱為“后攝自主”，將完全獨立于外界影響的學習自主行為稱為“前攝自主”，并指出后攝自主的學習行為對東方學生可能會更有效。(Littlewood,1999)這一觀點為我國高校教育者研究教師介入學生的自主學習提供了理論支持。

2 教師介入式自主學習模式特點

教師介入式自主學習模式從根本上解決了新聞聽力學生自主訓練難度高且訓練效果不佳的難題。該模式和以往完全依靠學生課下自主訓練的新聞自主學習模式相比具有如下特點。首先，教師與學生之間進行積極地溝通和交流。由于課時壓力，高校一般采取課上教師指點，學生課下自行訓練新聞聽力的做法，由于教師與學生之間缺乏溝通和交流，教師無法及時指導和幫助學生。在教師介入式模式中教師在確立目標，制定計劃和調整學習策略時均可給學生及時科學的指導，還可以在情感上及時消除學生的負面情緒，幫助他們樹立完成目標的信心。其次，教師對學生新聞聽力自主學習進行全方位監督，而不是對他們自主學習結果進行簡單的檢測。最后教師對學生的評估與學生自評和互評共同作用于學生新聞聽力的自主學習，及時給予學生科學的反饋，增強學生完成目標的動力。

3 教師介入式自主學習模式構建

筆者在此以華橋外院為例，以點帶面探討如何構建民辦高校英語專業新聞聽力教師介入式自主學習模式。

3.1目標制定量體裁衣

首先教師要求學生對以前的新聞聽力學習進行評估，具體從新聞聽力現階段水平如何，有哪些弱點，存在哪些問題和如何解決問題這幾方面出發。學生通過回答這些問題，總結出自己新聞聽力的弱點和學習方法上的問題（學習能力較差的學生需在教師幫助下完成）。然后學生根據評估結果在教師的指導下確定學習目標，為今后的自主學習明確努力方向。

3.2制定計劃全程指導

教師先讓學生根據自己的學習目標自行擬定半個月的自主學習計劃，其中包括訓練內容，每天的訓練量，所采用的新聞聽力自主學習策略，新聞詞匯的增量。然后和學生座談，了解學生英語學習的自然情況，再根據學生的特點對學生的學習計劃進行修改和完善。然后通過半個月的試行，根據完成情況再和學生共同制定1至3個月的計劃。制定計劃有困難的學生可多次與教師制定試行計劃，然后過渡到最終的自主學習計劃。

3.3策略訓練層次多樣

教師要對學生進行不同層次的新聞聽力學習策略訓練。對于基礎較差的學生要進行聽寫復述訓練。聽寫訓練可訓練學生對連讀、弱讀、吞音、失爆等音素識別方面的訓練，另外還可以熟悉新聞導語句型結構，延長學生對英語信息的注意時間。聽寫更改后的內容要求學生堵住雙耳反復大聲朗讀。之后可過渡到精聽復述訓練。反復精聽直至完全聽懂全部新聞內容，然后要求學生復述，此項訓練最好用新聞導語做訓練內容。對于基礎較好的學生可直接進行泛聽速記訓練。訓練時要注意訓練如何選擇關鍵詞，記錄語篇邏輯標記詞（although,and,as等）和勾勒大綱等，速記后可根據筆記進行復述。然可過渡到泛聽復述的訓練，如訓練學生把注意力放在重讀關鍵詞和句子結構上。學生掌握這些新聞聽力訓練策略后，可以根據自己實際情況正確的選擇學習策略，并根據學習效果及時對學習策略進行調整。

3.4進程監控檔案跟蹤

教師要幫助學生建立新聞聽力自主學習檔案。檔案中可收入自主學習目標、計劃、自主學習日記、階段測試成績和學生互評等。教師定期查閱自主學習檔案，監控學生自主學習狀況并及時給予指導和幫助。例如教師可從學生自主學習日記中得知學生的進步情況和存在問題，并給予反饋，肯定他們取得的成績，并幫助他們調整策略解決問題。

3.5結果評估形式多樣

形式多樣的評估可以多角度激發學生的學習動力。教師可以設計課上新聞聽力學習成果展示、英語新聞知識競賽和英語新聞播報比賽等教學活動，并給予正面評價以激發學生自主學習熱情。教師還可以利用階段測試來督促和幫助學生積極的自我評價，結合學生互評效果更好。

4 結語

新聞聽力教師介入式自主學習模式對于民辦高校是一種可操作行較強的自主學習模式。此模式既可以避免因盲目強調學生的自主學習而造成的教師職能缺失，又可以增強學生的自主學習動力和能力。然而該模式有很多需要完善的地方，希望廣大高校教育者能夠進一步研究和完善。

[1]Littlewood,W.1999.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71-94.

[2]閔睿.大學英語聽力自主學習中教師角色定位[J].開封教育學院學報,2014,（12）:31-32.

[3]李懿藺.大學英語自主學習聽力課堂中教師角色的實踐[J].科技信息，2012,(29):56-57.