教師道德敏感性與學校德育改善研究

張景華，張力華

1吉林省長春市一三六中學；2吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學

教師道德敏感性與學校德育改善研究

張景華1，張力華2

1吉林省長春市一三六中學；2吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學

現代教師在道德層面的敏感性屬于身處教職崗位潛移默化形成的一種內在本能。校園中涉及的德育工作在實際開展方面需要依托于教師和在校學生的關系，同時德育教學還受到教師個人的調控能力。在德育中，教師應該對道德層面的敏感性進行探究，在提升敏感性的過程中，應該主動探析在校學生本質的需要，對德育的進程進行掌控，同時在適宜的時機對學生做出反應，如此一來才可以把握德育的開展契機，優化并提升校園的德育水平。

思想道德；教職人員；道德敏感性；德育培育改良

1.前言

從當代的教育環境及教育情況看，越來越多的教職人員開始對德育培育存在的缺失形成了認識，并對校園內實施德育活動的模式進行了多層面反思。通過反思發現，德育教育中隱藏的缺失不僅與學生自身有關，同時和教職人員在道德層面所具有的敏感性也存在不可忽略的內部關聯[1]。如果在德育層面教師未形成深厚的敏感性，德育工作將不得其法，難以達成目標效果。為了讓學校當前的德育水平能得到升華，作者融合理論以及開展德育的實踐，分析在道德層面教師具備的敏感性，以及優化校園德育的實際方式。

2.從不同層面看待教師所具有的道德教育敏感性

2.1 立足教職人員的從業責任心看待道德教育的敏感性

對于教職人員來說，教育崗位的工作內容既包括給學生教授學科文化，同時還包括培育學生的道德水平以及思想認識。學生如果想在學習方面得到一些成就，應該牢牢抓住精研學科知識的機會，教職人員對于學生來說是學習方面的關鍵引導者，承擔著讓學生對學科知識養求知興趣的任務。雖然老師對于學生的日常學習而言能起到關鍵性作用，但是在探究學科知識方面，學生自身也不可太過依靠老師的引導。立足這一基礎，教職人員在踐行學科知識的教授工作時，會潛移默化把人生的經歷、對社會的看法以及個人的道德觀念傳遞給學生，所以“教書”工作無法與“育人”分離，從這一層面看，教職人員在從事教學職務方面具有道德的敏感性[2]。

2.2 立足主體角度看待道德教育的敏感性

從主體層面的感悟和體驗來說，教職人員在道德方面具有的敏感性就是探尋人們內心的真實體會。教育工作者的內在人格主要反映在平時的語言、想法以及行動方面。從整體層面上對道德思想進行認知，通常由某種從內心產生的同情之感以及對他人的鼓舞所決定。同情、憐憫外物的情感以及鼓舞他人的想法包含著道德層面的主觀判斷思維，而這種思維也屬于教師對道德觀念形成的一種敏感性。

3.通過教師在道德方面的敏感性對校園德育工作進行改進的方式

3.1 從師生之間的情感關聯著手改進校園的德育工作

教師在情感層面承擔的工作就是幫助學生將求知的渴望點燃，并培養學生在學科知識方面的創新觀念，同時探尋學生內心的思想道路，輔導學生用心靈感知世界。同時，老師還應該鼓勵學生把內心的想法表達出來，消除學生內心對老師的抵觸感和隔膜，讓學生感受參與學習活動的愉悅感，激發學生與生俱來的好奇心。教師要想拉近自己和學生之間的內心情感關聯，應該從平時的學習生活入手的，多關懷、照顧學生，在教導初中學生時，教師可以在課內通過教學環節加強和學生之間的溝通，多征求學生們的想法[3]。例如，在優化授課結構、編訂教學內容時，教師可以在確定學案之前先和學生們進行溝通，結合學生的想法對學案進行調整。而在選擇授課方法、編訂教學方案時，教師也要先了解初中生的喜好，采用既符合授課要求，又滿足學生喜好的方法。除了開展教學工作的方面之外，在日常生活中，教師應通過自身道德人格魅力對學生進影響。比如，教師可以抽空參與城市中大型的文體活動或者公益、志愿者活動，還可以用自身的行動鼓勵學生共同參與到志愿者行列中，或鼓勵學生一起參與公益性質的大型活動。教師和學生共同參加活動既可以在心理層面拉近距離，同時也可以讓學生有機會學習教師身上的優秀品格。

3.2 在開展教育工作時的教師應該抱持公正的態度

道德就像一面鏡子，教師在用這面“鏡子”評判學生的同時，也應該用這面“鏡子”審視自身，并對自身日常的行為和對待學生的態度進行修正和調整。每個教師都擁有的獨立的主觀想法，有時候教師會無意中說出傷害學生的不公正語言，或對某些學生產生偏見。教師個人對學生的不公正看法或說法會阻礙開展道德教育工作的進展，甚至會讓學生對教師產生誤會和抗拒心理。為了消除此類情況，在開展教育工作時的教師應該抱持公正的態度。比如，教職人員在高中學校就職時，如果遇到高中生之間產生爭執，教師不能用先入為主的觀念對事件進行草率的判斷。尤其當班級中的優等生和學困生之間出現矛盾爭執時，教師一定要嚴謹地調查，并妥善地處理，如果處理不當或者偏幫分優等生，就很可能加深學生對老師的誤解，甚至讓學生懷疑教師的公正性。除了處理學生之間的爭執之外，在對班級中一些比較重大的事件進行決策時，教師應該盡量采取班級投票或其他更為公平的方式收集所有學生的意見，絕不能由教師或班委個人做決定。只有保持公正的態度，學生才能從心底認同老師的人格品行，使學生愿意聽從教師在道德思想層面的指導，從而達到德育目的。

4.結束語

總之，對于當代就職于小學院校或中院校的教職人員而言，對自身道德層面的本能敏感性進行探析，能達到深化教師德育水平的效果，所以在對不同教學階段的院校實施內部德育教學革新時，必須先研究德育層面的敏感性，利用此類研究能使教師對當代校內校德育環節的認知得到加深。在對德育形成深度認知的前提下，聯合日常實施德育的經歷以及與在校學生相互交流的體會，開發能達到優化德育效果的方法。通過對德育環節進行優化并落實改良工作，除了能對在校學生性格人品的形成正面意義外，也能提升教職人員從事教育工作的使命感和責任性。

[1]宗序亞.論學校德育的有限性及其突破可能——基于德育方法視角的分析[J].教育學術月刊.2012,08(05):942-946.

[2]黃枬森.促進人的素質全面發展——兼評《素質教育基本理論研究》[J].教育研究.2012,25(10):1741-1745.

[3]折延東.論當代我國教師專業標準的合理內涵與理想框架[J].教育科學.2010,12(03):2546-2548.