如何有效地提高小學數學教學效率

李紅軒

山東省汶上縣苑莊鎮中心小學

如何有效地提高小學數學教學效率

李紅軒

山東省汶上縣苑莊鎮中心小學

小學數學是一門邏輯性和系統性比較強的學科，在大力推進素質教育的今天，新課程標準對小學數學的課堂教學效率也提出了更高的要求。作為一名優秀的數學教師，要想真正地提高教學效率，需要付出更多的努力。筆者結合多年的教學實踐，談談自己的幾點認識。

一、要深入解讀教材

在教學過程中，教師和學生之間主要通過教材進行知識點的溝通。因此，要想提高課堂教學效率，教師應重視教材的作用，深入解讀教材，認真鉆研教材中的重難點，了解數學這門學科的特點，授課時才會游刃有余。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：在數學學習過程中，教師應以學生為主體，調動學生的主觀能動性，自身發揮好引導者的作用，給予學生合理的指引和評價。教師應該挑選教材中現實的、有意義的、富有挑戰性的內容，可以足夠引起學生的注意力，有利于學生主動地進行觀察、猜測、實驗。傳統的數學教學方式已經不適合學生學習相關知識，模仿與記憶只會束縛學生思維的發散，動手實踐、自主探索與合作交流會是新型的數學學習方式。其次，教師要靈活運用教材，領會教材意圖，從而應對課程標準理念的要求。比如，現在的通用教材中教學內容比較少，每一部分都用幾幅信息圖來呈現，面對這種圖多題少的情況，許多教師就會抱怨教材不好用，不知運用何種辦法來提高課堂教學效率。其實每一幅信息圖中都包含著大量的信息和問題。在教學時，首先要學會引導學生，根據教材中提供的圖片，尋找有價值的信息，在解決問題的過程中學到數學知識。這樣，不但調動了學生的積極性，思維得到發展，而且對鍛煉了學生的創新能力。因此，在教學的過程中，教師要學會用信息圖來激發學生學習數學的興趣，而不是直接告訴學生所學知識，這樣也違背了教材的編寫意圖。傳統的題海戰術具有嚴重的局限性，也使學生產生枯燥無味的心理，長而久之，學生會逐漸對這門科目失去興趣。

二、課前要做好充分的準備

教師在課前一定要做好充分的準備，但是課前準備卻是許多數學教師容易忽視的教學環節。那么，該做好那些方面的準備呢？首先，備課是很有必要，也是關鍵的一步。數學教師在備課時，不但要綜合掌握所要教授的知識，抓住教材的重難點，還要試著根據不同學生的特征因素，了解學生的興趣愛好，做好層次教學的準備。其次，教具也是課前必須準備的物品。比如，“11~20各數的認識”，為鍛煉學生的動手實踐能力，我課前讓學生從家中拿來火柴棒，然后通過自己的動手讓學生充分地認識了11到20各數。在“觀察物體”一節，我讓學生準備了一些自己喜歡的玩具，讓學生會不同形狀的物體有個初步的認識，然后互相討論，交流一下自己的新發現。這樣的觀察活動一方面調動了學生的學習積極性，鍛煉了學生的動手能力，也促進了課堂教學效率的提高。

三、要重視教學方法和技巧

課程標準中指出，應對數學的學科特點，教師應該靈活運用多種教學方法，從不同角度帶動學生學習的積極性。學生學習數學的重要方式有動手實踐、自主探索與合作交流。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。在教學認識物體時，我準備了生活中常見的肥皂盒、牙膏盒、球、積木等物體，然后讓學生分組搭火車，學生在快樂的玩耍中，認識了物體，學到了知識，取得了良好的數學教學效率。教學枯燥的口算計算題時，我組織了口算比賽的游戲，利用了學生的好勝心理，看誰算得又快又對，激起了學生的學習興趣。除了好的教學方法，還要建立平等的師生關系，老師要以真誠的態度對待每一個學生，對于學習成績不理想的學生，要善于發現他們思維的“閃光點”，經常給予學生贊揚，做到“不拋棄，不放棄”。

四、適時運用多媒體輔助教學

隨著信息時代的到來，多媒體輔助教學正被應用到教學實踐中，并已經取得很好的教學效果。如：在教學有的幾何圖形的認識、周長、面積等知識時，適時地、適量地加進計算機的演示，很快很容易的就展示在同學們面前，還可以加強學生對抽象的數學知識的理解和運用。運用媒體教學，可以將抽象的內容形象化，讓他們能充分地發揮自己的想象力，在腦海中直觀地感受物體有機的組合。可見，適時運用多媒體輔助教學手段，可以幫助學生探討出新的知識，可以提高小學數學課堂的教學效率。

五、重視培養學生思維的靈活性

“舉一反三”、“觸類旁通”是學生學習數學的最終目的，這就需要教師引導學生發散思維，挖掘學生的創新力，培養學生易于接受新的事物的能力。在數學課堂教學中，教師要善于調動學生學習的積極性，培養學生的靈活性思維，一方面對學生敢于質疑的行為，要及時給予表揚。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，鍛煉學生從不同角度分析問題、解決問題的能力，提出盡可能新，盡可能獨特的解題方法。如教學“圓的面積”時，課前我讓學生把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學生自己尋找聯系、推導出公式。隨后，教師話鋒一轉提出了這樣一個問題：“我們還能不能通過其他圖形推導出圓面積的計算公式，平行四邊形、三角形、梯形可以嗎？”學生紛紛進入思考中，并通過自己動手實驗和嘗試去尋找答案。這種“開放性”的問題設計，充分展現了公式的多種推導過程，通過動手實踐發散了學生的思維，培養了學生思維的靈活性。

綜上所述，數學教師要從了解數學這門學科的特點開始，提高自身對工作的責任心，堅持不斷地更新教育觀念，以學生為主體，扎實地上好每一堂數學課，從而提高小學數學課堂教學效率。