云時代大學生心理健康教育課程教學改革探討

梁芳美

摘 要：云時代的到來給大學生的心理健康帶來新的沖擊，大學生的心理健康教育已不能停留在過去，我們需要根據時代的發展作出相應的改革。本文從重構心理健康KPI、強化網絡人際經營教育和重視自我價值認同引導這三個方面來探討云時代大學生心理健康教育課程的教學改革。

關鍵詞：云時代;心理健康教育;大學生

“云時代”其實就是云計算時代，而云計算（Cloud Computing）是分布式處理、并行處理和網格計算的綜合發展，或者說是這些計算機科學概念的商業實現，我們所處的時代就是云時代。云時代的到來，讓我們舊的思維習慣受到沖擊，我們的人際價值也發生變遷，同時也帶來了自我價值認同出現新的危機。作為一門旨在提高學生心理素質，為學生的終身發展奠定基礎的大學生心理健康教育課需要關注這些變化，并在教學方面做出相應的改革。

一、重構心理健康KPI

關鍵績效指標（Key Performance Indicators）簡稱KPI，是指主要績效指標。云時代之前，我們所處的是一個小數據的時代，由于數據的可獲得性和計算能力的有限性，使得我們對于問題的研究需要在假設的基礎上進行驗證，并探究“為什么”，我們對數據要求齊整和結構化，我們習慣于通過有限的數據去推測，進而做出決策。云科技帶來的“大數據”時代，我們能夠獲得更多以往所不曾被關注的聯系與動態，探究“是什么”成為我們發現世界了解世界的更便捷的途徑，我們可以基于事實與數據做出決策。此外，海量數據的涌現增加數據的混亂性且造成結果的不準確性，如果仍然執迷的依循準確性，那么我們將無法應對這個新的時代。云時代需要我們允許數據的混雜性和容許結果的不精確性，只有讓步和接受甚至欣賞不精確性，才能看到大數據帶給我們的美好前景，云時代的我們應當習慣這種思維。對事物的包容性和思維整合性訓練應該成為云時代心理健康新的KPI。對事物包容性的訓練需要培養廣闊的胸襟和開拓的視野，而思維整合性的訓練則需要廣博的知識和深厚的專業功底。

二、強化網絡人際經營教育

中國傳統人際關系講究“人緣”、“人情”、“人倫”，“人情”是核心，彼此包含了傳統中國人以家為基本的心理和行為模式;“人倫”是這一模式的制度化，家為這一樣式提供了一套模式原則和規范，使人們在社會互動中遵守一定的秩序;“人緣”是人們觀念中對這一模式的總體設定。傳統人際建立在互助、正義的益友上，人與人直接互動較多，投注的情感更深，人們容易找到知心益友。云科技帶來的智能手機使得虛擬的人際互動更快速便捷，而現代的網絡人際訴求如何制造流行話題，取得網友認同，聚成社群影響力，但這種網友建立的根基相對脆弱，只要不認同你的論點隨時可在交友網上把你刪除。云時代網絡人際錯亂，如臉書打卡，交友社群，APP等，涉及隱私被盜成為人際悲劇，人與人的攀比之風更盛，人們內心的不安全感進一步被激發，更容易受到外界的誘惑。云時代的心理健康教育需要教會學生重新審視自己的人際價值，做到用人際智慧駕馭人際關系，學會正確的取舍。

三、重視自我價值認同引導

“自我價值認同”是個體面臨的十分突出問題，其對個性的現實影響力非常大，我們在成長過程中無法回避與輕視。人是社會的一員，我們的自我價值認同必須置于社會關系之中，是從社會經驗中產生的。起初，我們往往會向外尋找自我價值再慢慢過渡到向內尋找自我價值。云時代之前，人受外在環境的影響相對較少，人們更容易形成穩定的自我價值認同。云時代帶來的虛擬社會將傳統社會的自我價值認同瓦解了，個體很容易受到網絡評價的影響，個體的自我價值認同在虛擬世界具有多重化和多變化的特點，也產生了多樣性的自我。自我的認同不再穩定和整體性，而成為破碎的特征。在認識自我價值的過程中，我們習慣于向外問和求索，我們也習慣用大腦想明白，可是外界給我們答案往往是不一致的，我們的大腦也會因為各種原因欺騙我們，我們不清楚什么樣的自我才是真正的自我，我們處于迷茫困惑之中，我們的自我認同出現了危機。云時代的心理健康教育需要重視對自我價值認同進行引導，引導我們多向內傾聽，找到自我內在的價值，進而由內而外建立自我價值基準，以應對多變的外在環境。

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（作者單位：廣西河池學院教師教育學院）