淺析高職高專院校大班教學(xué)的不良心理影響及改進(jìn)措施

宋水蘭 梁肇敏 凌海妹

摘 ?要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，近年來各高職高專院校招生人數(shù)急劇增加，教育資源緊缺，大班教學(xué)在現(xiàn)階段及未來很長的一段時(shí)間內(nèi)將普遍存在，大班教學(xué)制度凸顯的問題日益嚴(yán)重。本文試圖從心理學(xué)的角度分析大班教學(xué)存在的一些不良心理影響，提出優(yōu)化措施，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職高專;大班教學(xué);心理影響;教學(xué)效果;優(yōu)化措施

隨著高職高專教育的發(fā)展，近年來各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育資源緊缺，不僅公共基礎(chǔ)課程，部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課也開始采取大班教學(xué)的模式。但當(dāng)今學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)跟以往的“精英教育”年代的學(xué)生素質(zhì)有很大的不同，部分高校教師職業(yè)道德也有所“滑坡”，這些因素集中到大班教學(xué)中就容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生各種不良的心理影響。教師、學(xué)生普遍反映：不喜歡大班教學(xué)。但在我國大部分地區(qū)教育資源匱乏的情況下，大量實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，所以大班教學(xué)制度將在很長的一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在。由此看來，研究大班教學(xué)產(chǎn)生的各種不良心理影響，找到提升大班教學(xué)效果的改進(jìn)措施具有很大的意義。因此，為了能夠更好地提高大班教學(xué)質(zhì)量，在這篇文章中我將會(huì)分為三個(gè)部分闡述我的想法：第一部分大班教學(xué)產(chǎn)生的不良心理影響;第二部分提高大班教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施。

一、大班教學(xué)的不良心理影響

目前，高職高專院校的大班教學(xué)質(zhì)量普通不高。大班教學(xué)的班級(jí)紀(jì)律較差，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遲到、曠課、早退的現(xiàn)象，或者在課堂上睡覺、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象，任課教師也較難掌控課堂（包括課堂互動(dòng)、課堂紀(jì)律等）。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)有其不容可忽視的心理原因，下文主要從教師與學(xué)生的角度來進(jìn)行不良心理影響分析。

1.降低教師的自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。我國學(xué)者李曄等（2000）的研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感高的教師和自我效能感低的教師在課堂時(shí)間的安排、課堂提問的認(rèn)知水平、提問對(duì)象一級(jí)對(duì)學(xué)生的反饋方式等方面均存在顯著差異，且均是自我效能感搞的教師的教學(xué)變現(xiàn)及效果更好。另外，臺(tái)灣學(xué)者孫志麟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感與班級(jí)管理取向有關(guān)。可見，教師的自我效能感不僅是教學(xué)效能的重要指標(biāo)，而且是影響教師教學(xué)表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的中介變量。

在有限的時(shí)間、教學(xué)資源里，大班教學(xué)任課教師付出的努力要比小班教學(xué)多（包括備課、課程互動(dòng)、課堂掌控、課后交流、作業(yè)批改等），而教學(xué)效果不見得比小班教學(xué)效果好，甚至大部分比小班教學(xué)效果差，體驗(yàn)到的教學(xué)成就感遠(yuǎn)低于期望值。成功能提高個(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì)降低自我效能感。

2.縮短教師的職業(yè)倦怠周期

職業(yè)倦怠（burnout）指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。職業(yè)倦怠因工作而起，直接影響到工作準(zhǔn)備狀態(tài)，然后又反作用于工作，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化，職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。它是一種惡性循環(huán)的、對(duì)工作具有極強(qiáng)破壞力的因素。

大班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多、教室大等原因，很多學(xué)生反映看不清課件或者黑板、聽不清教師的授課聲音，導(dǎo)致大班教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)比小班教學(xué)差，教學(xué)效果不容易凸顯。但同樣的一節(jié)課，大班教學(xué)任課教師付出的工作量遠(yuǎn)比小班教學(xué)要多，教師的個(gè)人付出與收獲（包括教學(xué)成就感、課酬等）不對(duì)等。工作不匹配理論認(rèn)為，教師在工作負(fù)荷、報(bào)酬、社交、公平等方面不匹配時(shí)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。大班教學(xué)的教師相對(duì)小班教學(xué)的教師，承受的壓力較大、獲得的成就感偏低，容易導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化，縮短職業(yè)倦怠周期。

3.影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感

歸屬感是指?jìng)€(gè)人自己感覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，在短短的四十分鐘課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)少，難以組織進(jìn)行課堂討論，授課教師很難做到關(guān)注到每一位學(xué)生或與每一位學(xué)生進(jìn)行交流（一般學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)成績較差、課堂紀(jì)律較差的學(xué)生獲得的關(guān)注較多）。相對(duì)于小班教學(xué)來說，學(xué)生在課堂上得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，獲得教師和同學(xué)的關(guān)注較少，在一定的程度上影響學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的歸屬感（目前很多課程都采取大班教學(xué)模式），從而進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

4.容易產(chǎn)生責(zé)任分散效應(yīng)

我國有句俗語“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒有水喝”，這句俗語很形象地解釋了責(zé)任分散效應(yīng)。對(duì)于一個(gè)人來說，如果要他獨(dú)立承擔(dān)某件事情，他的責(zé)任感會(huì)很強(qiáng)。但如果是要求一個(gè)群體做某件事情，作為群體中的個(gè)人，他的責(zé)任感則很弱，面對(duì)困難或者挑戰(zhàn)往往會(huì)退縮。大班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，教師要求進(jìn)行課堂任務(wù)（課堂提問、課堂討論、課堂互動(dòng)等）時(shí)，很多學(xué)生持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，以一個(gè)旁觀者的身份來觀察課堂任務(wù)或不參與（如玩手機(jī)、睡覺、聊天等）。他們認(rèn)為教學(xué)班級(jí)學(xué)生多，總會(huì)有人會(huì)完成這個(gè)課堂任務(wù)的，長期的、過多的大班教學(xué)在一定的程度上容易使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任分散效應(yīng)。

5.不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)缺乏創(chuàng)新人才，高職高專教育更要做到因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)多元化的人才。大班教學(xué)多數(shù)采取群體灌鴨式的教學(xué)方式（老師講、學(xué)生聽，知識(shí)傳輸渠道是單一的），師生互動(dòng)較少、課堂討論少、自主學(xué)習(xí)少，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的關(guān)心顯得力不從心，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從學(xué)的角度來說，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自己的主動(dòng)思考，主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建的機(jī)會(huì)很少，心理活動(dòng)不夠活躍，很難課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。相對(duì)于小班教學(xué)，大班教學(xué)很少顧及到個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化情緒反饋，容易壓抑學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性的形成。

以上五點(diǎn)均是大班教學(xué)方式對(duì)教師、學(xué)生產(chǎn)生的不良心理影響，可以從師生的觀念、師生距離、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方式上改進(jìn)以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、大班教學(xué)的改進(jìn)措施

不少人認(rèn)為在教學(xué)質(zhì)量有限、課堂互動(dòng)難、課堂難掌握、課堂紀(jì)律差等的情況下提高大班教學(xué)質(zhì)量談何容易。很多提高大班教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施理論上容易操作，但在實(shí)際課堂上由于種種條件限制卻難以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，只要我們進(jìn)行觀念更新、大膽實(shí)踐，可以在實(shí)際上提高我們的大班教學(xué)質(zhì)量，特朗普制在大班教學(xué)中的成功應(yīng)用便是一個(gè)例子。

特朗普制，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班討論研究，每個(gè)小班20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這三種形式的時(shí)間分配大致分別：大班上課占40%，小班研究討論占20%，個(gè)別作業(yè)占40%。不難看出，這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。這種教學(xué)組織形式目前仍在使用。

實(shí)際上，特朗普制是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和開放教學(xué)模式結(jié)合一起、部分課程進(jìn)行開放式教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，既能保證教師的知識(shí)傳授，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，根據(jù)高職高專大班教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下改進(jìn)措施：

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)大班教學(xué)在現(xiàn)階段存在的必要性

在當(dāng)今高等教育大眾化的階段，越來越多的人需要接受高等教育，教育市場(chǎng)繼續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)繼續(xù)增加，大班教學(xué)面臨的形勢(shì)更嚴(yán)峻。在現(xiàn)階段和未來很長的時(shí)間內(nèi)，大班教學(xué)會(huì)繼續(xù)大量存在高職高專教育中。學(xué)校要引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變觀念，持積極的態(tài)度對(duì)待大班教學(xué);教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以積極的情感來對(duì)待大班教學(xué)，努力提高大班教學(xué)質(zhì)量，積極探索大班教學(xué)技巧;學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.改變傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”，教師掌控課堂難、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，師生都容易產(chǎn)生教與學(xué)的疲勞，教與學(xué)的效果不明顯。開放式課堂可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，積極進(jìn)行課堂思考和知識(shí)的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的歸屬感、對(duì)課堂的歸屬感、對(duì)學(xué)校的歸屬感。開放式課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響到教師的教學(xué)情緒，教師的教學(xué)情緒反過來又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

3.發(fā)展第二、第三課堂，拓展新的教學(xué)資源

師生之間的心理互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，大班教學(xué)人數(shù)多，很難做到因材施教，教師和學(xué)生都容易感覺到疲憊。發(fā)展第二、第三課堂，拓展新的教學(xué)資源，搭建不同的教學(xué)平臺(tái)，以不同的方式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生團(tuán)體，有利于激發(fā)教師和學(xué)生的良好“教”與“學(xué)”心理狀態(tài)。比如充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建多樣化的“教”與“學(xué)”平臺(tái)。部分課程（比如公共選修課、公共基礎(chǔ)課程等）可以通過引進(jìn)精品課程視頻或拍攝屬于自己精品課程視頻的手段來打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以不限制次數(shù)、不限制人數(shù)地反復(fù)利用。課后輔導(dǎo)可以使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（比如QQ、郵箱、飛信、微信等）來進(jìn)行，既快捷方便又能進(jìn)一步增加師生之間的情感互動(dòng)。

4.建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”是對(duì)師生關(guān)系在教育教學(xué)中所起的作用最形象的寫照，師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都有一種無形而潛在的影響。良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)起著積極的作用，反之則有消極的作用。教師想要建立良好的師生關(guān)系，首先要積極展示個(gè)人的才能，在學(xué)生當(dāng)中建立威信;其次，要積極利用好課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離;最后，教師要積極參與學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的相互了解。

5.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“授人以魚不如授人以漁”，與其進(jìn)行枯燥的單向知識(shí)灌輸，不如指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。教會(huì)學(xué)生善聽、善思、善記是基本的要求。善聽是指善于把握老師所講授的知識(shí)，注意理解老師如何理解知識(shí)點(diǎn);善思是指善于思考所學(xué)習(xí)的知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，納入自己的知識(shí)體系;善記是指善于做好筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。

興趣是最好的老師。同樣是大班教學(xué)，專業(yè)課的課堂秩序遠(yuǎn)比公共基礎(chǔ)課程的課堂秩序要好，原因是學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較濃厚。教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，要善于使用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法要不斷反復(fù)、引申、強(qiáng)化。

6.完善課堂考勤制度

大學(xué)管理相對(duì)有較大的自由空間，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后往往容易產(chǎn)生懈怠心理。大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師沒有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行一一的清查，更容易出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象。一方面我們要保持大學(xué)的相對(duì)自由氛圍，一方面也要對(duì)違反制度的行為進(jìn)行嚴(yán)懲。我們必須完善課堂考勤制度，并嚴(yán)格執(zhí)行制度，才能更好地掌控大班教學(xué)秩序，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，大班教育存在的根本原因是有限的教育資源與高速度高效率培養(yǎng)人才之間的矛盾，直接原因是學(xué)校育人效應(yīng)跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)之間的矛盾，傳統(tǒng)原因是教師授課方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的矛盾。大班教學(xué)制度在現(xiàn)階段和未來很長的一段時(shí)期內(nèi)將繼續(xù)存在，我們要客觀看待這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

本文的觀點(diǎn)主要是根據(jù)個(gè)人及身邊同事多年的大班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)信息及書籍收集而形成，大班教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)象背后的心理原因尚有其他方面，提出的改進(jìn)措施也有不盡之處。若想切實(shí)提高高職高專大班教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)科專業(yè)、師資情況、學(xué)生素質(zhì)等各方面的實(shí)際情況，經(jīng)過長時(shí)間的摸索和實(shí)踐，才能找到適合的切實(shí)可行大班教學(xué)模式。

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（作者單位： 南寧學(xué)院）