把社會主義核心價值觀教育作為學校德育新常態

張寧娟

“新”就是“有異于舊質”，“常態”就是時常發生的狀態。所謂新常態就是不同以往的、相對穩定的狀態。這是對新常態的靜態解讀。如果進行動態解讀的話，“所謂新常態就是指由過去的狀態向一種新的相對穩定的常態的轉變，是一個全面、持久、深刻變化的時期，是一個優化、調整、轉型、升級并行的過程，是一個新的階段、新的時期、新的方式、新的趨勢”。[1]

2013年12月，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，明確提出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，標志著隨著我國經濟、政治、文化和社會生活方方面面呈現出一系列新常態，如經濟新常態、從嚴治黨新常態、社會治理新常態、文化強國新常態、生態文明新常態等等。我國學校德育工作也全面進入“新常態”。

一、社會主義核心價值觀之新

改革開放三十多年來，國家高度重視教育尤其是德育工作。特別是進入21世紀，中共中央先后頒布了《公民道德建設實施綱要》《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件，都成為指導不同階段學校德育工作的綱領性文件，此次社會主義核心價值的提出，對于學校德育工作具有新的指導意義。

1.可持續性。社會主義核心價值觀的提出具有其政策發展的延續性。早在2006年10月，黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中就明確提出，要建設社會主義核心價值體系，社會主義核心價值觀的提出，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，是社會主義核心價值體系的內核。這一點對于學校德育工作非常重要，它將使德育工作具有很強的延續性、明確的工作邊界，意味著學校德育將會告別“德育是個筐，什么都往里裝”的尷尬境地。

2.系統性。社會主義核心價值觀分別從國家、社會和個人三個層面對于社會主義社會的價值追求做了全面的論述，這一點也是對社會主義核心價值體系的繼承與超越，它極大豐富了中國特色社會主義理論。同時，對于學校德育工作而言，德育不再是單維度的，處理個人與個人、個人與國家、個人與社會關系的倫理要求。社會主義核心價值觀對國家、社會、個人發展目標的勾勒，繪就了一個立體的美麗愿景，不僅為個人的發展和學校德育工作提供了最為強大的持久動力。

3.可接受性。社會主義核心價值觀的具體表述既是中國特色又具有全球普適性。所謂中國特色，是指它集中反映了民眾的訴求、社會的需要和國家前進的方向，具有極強的認同感。所謂全球普適性，就單獨這24字而言，它又非常具有普世價值，放之四海而皆準，既易被追求先進、向往民主與法治的當代中國人所接受，又容易被主張繼承發揚優良傳統文化的傳統知識分子所認可。認同，對于教育而言，是第一步，更是德育工作的關鍵環節。因此，其可接受性，將使學校德育工作迎來新的局面。

二、社會主義核心價值觀成

常態之因

常態，從時間維度看，是指社會主義核心價值觀具有長期性;從空間維度看，是指社會主義核心價值觀的實質內容將具有很強的穩定性。這就要求學校德育工作必須在很長一段時期內全面融入和實施社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀教育將成為學校德育工作的一種“常態”。

一方面，德育工作內外部環境的復雜性要求學校必須長期持續的踐行社會主義核心價值觀。一方面，面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新挑戰，面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，面對新生代自我意識、權利意識不斷高漲以及主流價值觀意識淡薄的新情況，需要學校教育肩負起在下一代群體中鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的光榮使命，這對于促進人的全面發展、引領社會全面進步，對于集聚全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的強大正能量，具有重要現實意義和深遠歷史意義。

另一方面，德育工作的長期性要求社會主義核心價值觀教育必須是一項長期任務。從價值觀教育的過程而言，構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。因此，德育過程是一個長期反復進行的，內容不斷深化，要求不斷提高的過程;從對象而言，未成年人是德育工作的主要對象，正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育工作必須是一個反復的持續的過程;從結果而言，教育效果有很明顯的滯后性，德育更是如此。因此德育評價具有明顯的滯后性，需要長期的跟蹤檢查。因此，社會主義核心價值觀教育將成為學校德育工作的一項長期性任務。

三、踐行核心價值觀之策

《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確提出，“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。”學校德育工作必須在以下三個方面積極應對政策訴求，實現向新的相對穩定的新常態轉變。

1.抓薄弱環節，努力營造自由、平等、公正、法治的學校治理體系。24字要求是一個立體多維的目標，它不僅包括對學校教育教學的要求，還包括對學校管理服務等各環節的要求。對于一所學校而言，與全面完整的教授24字要求的教育教學相比，學校的管理服務是否體現24字實質更加關鍵，否則將會出現45分鐘課堂影響力抵不過10分鐘課間影響力的現象。就當前的現狀而言，學校管理服務環節嚴重同構與復制社會，顯然是個薄弱點。這是學校德育工作在新常態下面臨的最大挑戰，實現由過去狀態向新狀態轉變的關鍵點之一。因此，學校要加強內部管理改革，營造自由、平等、公正、法治的校園管理體制機制，為社會主義核心價值觀在學校教育中實現社會層面的價值取向創造條件。

2.拓寬育人平臺，積極彰顯和推動國家走向富強、民主、文明、和諧。德育實踐性很強，需要受教育者參與。這種參與，包括動手操作、親身體驗、現場觀摩等等。這些要求顯然不是單一的課堂教學能夠完成的。因此，一方面需要學校創造條件，為學生提供更多的社會實踐的機會。另一方面，也需要國家具備各方面的條件和能力，以便更加充分的發揮青少年宮、博物館、愛國主義教育基地等其他社會機構，共青團、工會、婦聯等群團組織以及文化、體育、科技、廣播影視、新聞出版、信息產業、民政、公安、海關、財政、稅務等職能機構的作用，為學生打造多位一體的育人平臺，形成無處不育人的強大影響力。拓寬育人平臺，對于學校德育工作而言，并不是新常態下的新任務，但是當前，政府正在積極努力出臺相關政策，以法律的形式督促社會各方面加強與學校的合作，為學校拓寬育人平臺提供便捷，這就是新常態下德育工作的新特征。學校要以更加開放、積極的心態面對這種制度化、法制化的校社合作。

3.完善教育網絡，不斷增強公民個人對愛國、敬業、誠信、友善的價值追求。價值觀養成是一個復雜的系統工程，尤其是個人層面的品質養成更是如此，家庭、社會與學校的影響力缺一不可。以往的德育政策文件毫無例外地都對社會各界育人職責做了明確的要求，同時更加強調家庭教育的重要性。國際社會也非常重視社會和家庭在德育工作中的作用，采取各種方法激發其參與的積極性，并不惜花費巨資進行人文社會環境、媒介傳播環境等的建設，通過環境熏陶對學生進行德育滲透。因此，要求學校要調動家庭和社區力量，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力，這既是一個老問題，更是踐行社會主義核心價值觀迫切需要解決的問題，也是學校德育工作能否從過去的狀態向一種新的相對穩定的常態的轉變，實現德育工作優化、調整、轉型、升級的關鍵。

參考文獻：

[1]李后強，鄧子強.準確把握和積極適應新常態[N].光明日報，2015-01-18（7）.

責任編輯/高藝菲