獨立學院英語視聽說教學模式的探索與實踐

程海燕

[摘 要]本文分析了獨立學院英語專業學生的特點以及英語聽力課程的教學現狀，提出要提高學生的英語聽說能力，必須改革傳統的聽力課堂教學模式，構建“視、聽、說”三位一體的教學新模式。

[關鍵詞]獨立學院；聽力教學；英語視聽說

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2015）08- 0158- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 075

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

英語聽力是英語專業基礎階段的一門主干課程，此課程旨在通過各種專門的聽力技能的訓練，使學生具有較強的以聽覺獲取語言信息的能力。傳統的聽力教學以“聽”為主，操作簡便，但教學效果一般。而且，獨立學院的學生語言基本功較弱，傳統的聽力教學很難激發學生的學習積極性，也無法切實提高學生的聽說能力。本文對獨立學院英語專業聽力課程的教學現狀以及學生特點進行了調查分析，提出要改善目前的英語聽力教學現狀，提高學生的聽說能力必須要改革傳統的課堂教學模式，建立英語視聽說三位一體的課堂教學新模式。

二、獨立學院英語聽力教學中存在的主要問題

目前，獨立學院英語聽力教學中存在的主要問題有：

（一）教學模式單一，以聽為主，偶爾視聽結合，學生感覺收獲不大。受應試教育的影響，傳統的聽力教學模式為：教師負責放音頻，學生負責做習題。這一模式過度強化聽力技能的訓練，弱化了其他技能的培養。目前獨立學院英語視聽的教學模式也基本沿襲了傳統的聽力教學模式，即以教師為中心，課堂教學主要是講解生詞、聽材料、做練習、對答案等。盡管教師也會播放一些影視片段之類的視聽材料，但基本以欣賞為主，對于提高學生的聽說能力幫助不大。

（二）教材難度偏大、內容乏味、形式單調，無法調動學生的學習積極性。目前，市面上的英語專業聽力教材很多，但缺乏專門針對英語專業三本學生的視聽教材。因此，三本學生的聽力教材只能與一本、二本學生的同步。因為基礎偏弱，而教材難度偏大，因而學生常常因為聽不懂而倍感沮喪，學習積極性也備受打擊。目前聽力教材往往是內容不夠豐富、選材不夠新穎，題型設計也千篇一律，幾乎都是以多選一的聽力選擇題為主。這樣的訓練內容和形式都難以調動學生的學習積極性。

（三）學生基本功不過關，學習方法不科學，學習能力較弱。英語專業三本學生有其自身的特點：語言基本功不扎實.中英文基礎都偏弱，因而其語言理解力也不是很強；學習缺乏目標，動力不足，興趣不大；過分依賴課堂和教師，自主學習能力差。三本學生往往沒有明確的學習目標和學習計劃，沒有養成良好的學習習慣和方法，不能有效利用課堂內外的學習資源進行自主學習，不能對自己的學習進行有效的評價。

三、獨立學院英語視聽說教學模式探析

獨立學院英語聽力教學中存在的弊端使得教學效果大打折扣。為了提升課堂教學效果，提高學生的聽說能力，筆者探究并實踐了英語“視、聽、說”的教學新模式。

（一）改變單一的課堂教學模式，力求視聽說結合，提升課堂教學效果

數據表明，人的聽覺吸收率為11%，而視覺吸收率為83%，兩者相加的吸收率可達94%。因此，視聽結合是很有必要的。Kumaravadivelu對于語言輸入、吸收、輸出的量的關系的研究表明：在學習第二語言時，三者之間呈現動態變化的過程，即語言輸入的量的大小一定程度上影響著語言吸收的量的大小，而語言吸收的量卻完全決定著語言輸出的量）。也就是說，在聽力教學中，可以用學生語言輸出的數量和質量來判斷教學的效果。因此，英語視聽教學還要增加“說”的環節，兼顧語言的輸入和輸出。

在英語“視、聽、說”這一新的教學模式中，“聽”依然占主導地位，“視”和“說”為輔。課堂上對精選的音頻或視頻材料進行介紹和精聽。聽前對學生提出具體要求，并為學生進行會話提供機會；聽后要求學生進行影子跟讀、會話、復述、角色扮演等延展性練習。“視、聽、說”三個要素的順序可以根據具體內容進行靈活的調整。例如，可以先觀看視頻，然后對所包含的信息進行討論，再做聽力練習，最后對前幾個環節中所獲得的所有信息進行口頭輸出。視聽說的有效結合可以活躍課堂氣氛，提高教學質量。

視聽教學中這個“視”往往是被理解為視頻，但事實上，視覺材料的選擇不僅可以是電影、美劇等視頻片段，還可采用與聽力內容相關的文字材料。獨立學院英語專業的新生剛接觸VOA等新聞材料時，即可采用先視后聽的方式。在新聞教學過程中，筆者就采用“視聽說”結合的方式，即“閱讀材料+聽力材料口語材料”的模式。例如，以下兩則都是有關氣候變化的VOA慢速新聞。

兩則新聞如作為聽力材料，對于獨立學院英語專業的新生而言有一定的難度，但如果作為閱讀材料，學生就比較容易接受了。因此，在教學中，第一則新聞可先作為閱讀材料，讓學生熟悉與氣候變化會議以及減排相關的詞匯，第二則作為聽力材料，讓學生精聽并完成相應練習。這樣，原本偏難的聽力，因為有了視的輔助，也得以簡化。視聽之后，再讓學生反復聽這兩則材料，最后要求學生根據材料說，即介紹氣候變化會議以及減排的相關內容。視聽說的有效結合使學生拓展了知識面，練習了聽力技能，實現了閱讀詞匯到聽力詞匯以及聽力材料到口語材料的及時轉換，活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率，強化了課堂教學效果。

（二）自選自編材料，集知識性、趣味性、時效性為一體，積極調動學生的主觀能動性

傳統聽力教材對于三本的學生而言，難度偏大，內容枯燥，因此獨立學院的教師可以根據學生的實際水平來選取合適的視聽材料。英語視聽說教學新模式增加了“說”的教學環節，因此在實際選取的過程中也可自主設計一些輔助材料。如，三本的學生的基本功較弱，視聽說選取的材料要盡量貼近他們的生活，以便他們能更快地融入語言場景中；學生學習積極性不高，視聽說材料的選取要盡量集趣味性、勵志性、知識性為一體，以便更有效地激發他們的學習興趣。

視聽說的材料不局限于教材，還可以選用電影、英美劇、新聞等片段。地道的習語和原汁原味的生活方式有助于學生培養純正的語感，更好地了解西方文化。總之，自選自編材料的多樣性可以增加課堂教學的趣味性，進而更好地提高課堂教學效果。

英語視聽說教學新模式可以改變以往一本教材統領教學的被動局面，不僅使教學內容多樣化，更使教師擺脫了單一教材的束縛，充分調動了教師組織教學的主動性，使教師能更多地在教學的各個環節考慮學生的需求，更好地完成教學任務。

（三）引導學生掌握有效的學習方法，開設自主聽力，構建大課堂

英語視聽一周兩課時，課堂教學時間本來就偏少。現在英語視聽說融人了說的訓練，原有的課時就更顯緊張了。因此，落實自主學習勢在必行。自主學習可以通過高校的網絡課堂來實現。英語視聽說的網絡課堂可以為學生提供豐富的視聽說訓練材料，如課堂教學材料、考級真題資料、影視材料等等。各種視聽資料的更新以及網絡資源的利用，幫助學生便捷地獲取學習資料。

任務型教學法提倡“以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式”，即讓學生自己完成一系列的任務來達到語言學習的目的。在網絡課堂中，教師事先布置好教學任務，學生以自學為主，通過視聽來學習、通過錄音反饋給老師，這樣的視聽說新模式擴大了教學輻射面，提高了教學效率。

在英語視聽說課堂教學中，學生了解了語言輸入、吸收、輸出之間的微妙關系，掌握了聽說結合的有效學習方法，而自主聽力可以使學生通過網絡課堂的自主學習將有限的課堂學習無限延伸。

四、結語

獨立學院英語專業視聽說教學的理念及思路是以任務型語言教學理論為指導，積極調動學生的主觀能動性，旨在提高學生聽力理解和口語表達能力。獨立學院的學生長期以來在應試教育的影響下習慣做聽力選擇題，缺乏視聽說結合的意識，更缺乏相應的練習。因此，這需要師生共同努力，積極建構視、聽、說三位一體的教學新模式，以新的課堂形式和教材內容激發學生的學習積極性，幫助他們改善學習方法、提升學習能力，有效實現基本技能訓練和人文知識培養的良好結合。

參考文獻：

[1]門悅，郭旭東.英語傳統聽力與視聽說綜合教學模式的對比[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（2）：99 -101.endprint