淺談對小學識字教學的心得

劉宏敏豐寧滿族自治縣西關營中心校

淺談對小學識字教學的心得

劉宏敏
豐寧滿族自治縣西關營中心校

識字是低年級語文教學的重要環節，新課程標準指出：識字教

學習興趣；直觀教學；掌握規律；創設情趣

識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段學生的識字是一項重要內容，教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生掌握正確的學習方法，樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生對學習產生興趣

1.創設輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2.采用直觀的教具，現代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.多表揚鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生學會學習

1.角色互換法。

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2.游戲法。

識字教學的“機械化”是課堂枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習的效果，游戲是學生喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習樂趣，適時地有選擇的運用各種游戲為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。因此，在教學中我設計了各種與生字練習有關的游戲，激發學生的學習積極性，為學生創設愉快的學習氛圍。用游戲的方法識字與娛樂結合。使課堂成為學生學習的樂園。調動起學生識字的興趣，識字不再是枯燥的。學生沒有心理壓力能充分釋放他們的好奇心發揮他們的想象力和創造力。使他們始終處于興奮的學習狀態。

3.表演法。

好動是孩子的天性，享受成功的樂趣。經常采用這樣的方法識字，不僅能夠提高學生識字的興趣，同時能發展學生的理解分析能力、創新能力，何樂而不為呢？

4.總結記錄法。

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5.復習鞏固法。

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

學應調動學生學習的興趣，使學生有主動識字的愿望，因此在識字教學中激發學生興趣是非常重要的，在此基礎上創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力達到較好的識字效果，學生有了學習的興趣就有了學習的動力，有了學習方法就有了學習效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。