從培養語言表達能力入手提高語文教學效率

周玉萍河北省永清縣養馬莊鄉中心校

從培養語言表達能力入手提高語文教學效率

周玉萍
河北省永清縣養馬莊鄉中心校

傳統的語文教學關注的是文本的思想內容和語文知識分析，新課程提倡語文教學與思想內容分析、單一的語文知識訓練說拜拜，我們的語文教學該怎樣從“理解課文內容”向“學習文本語言，充分關注表達”轉身，是放在我們語文老師面前一項長期而又艱巨的任務。我認為，只有從培養語言能力入手，才能真正實現課程改革的目標。

一、關注語文教材，探究語言表達

語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。語文教什么？是語言文字還是表達方法？其實兩者并不矛盾，矛盾的是如何通過語言文字體會文本的表達方法，即在“得言”“得意”的基礎上“得法”。當學生通過文本的語言“領悟其意，明確其言”，“得法”自然就水到渠成。

教材文本是我們學習作者表達方式的載體。立足“文本”教語文，這樣的語文教學才不會“南轅北轍”，更不會“事倍功半”。立足文本學語言，學語言、會表達，這就是語文教學需要教的。

二、關注口語表達，加強口語訓練

學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。

語言文字是語文教學的靈魂，一切的語文教學活動離不開語言文字，更離不開表達方法的領悟。所謂強化“文本表達”，是基于教材中一篇篇優秀的范文，抓住文本特點，感知語言的魅力，學習語言的表達，進而對學生進行語言訓練，掌握與運用語言文字的規律，這也是語文教學的本質所在。

對于議論文，在小學階段不常見。六年級語文下冊教材內容與呈現方式，向初中教材過渡。如《為人民服務》這一課的教學目標是引導學生初步掌握圍繞主要觀點分層論述的表達方法。如果我們的教學目標不關注本文的表達方法，而只是一味的空說大道理，無異于“蜻蜓點水”，紙上談兵，枯燥乏味。如果我們另辟蹊徑，挖掘文本語言表達特點，在“得意”的基礎上進行寫法遷移——“得法”，就很容易達成文本的主要教學目標——論述方法。

深入解讀文本，《為人民服務》這一課圍繞中心論點“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，從四個方面進行論述：如何對待生死、如何對待批評、如何對待困難、如何對待同志。對于論點和分論點學生很容易找到，但文本是怎樣進行論述的？教者與學生的對話如下：

師：毛主席在論述中運用了哪些方法？請在文中找出相關語句。

生：課文第二段毛主席引用司馬遷的話，采用了引用名言的方法。

師：引用名人的話，可以增強文章的說服力，這也是議論文常用的論述方法。請在第二段批注“引用”。

生：課文第三段舉了李鼎銘“精兵簡政”的例子，這里采用了舉例論證的方法。

師：舉例論證，事實勝于雄辯，更有說服力了。

生：課文第二段“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”這一句采用了對比論證的方法，論證兩種人的“死”的意義和價值不同。

師：你很會發現！而且你說的這一點很重要！通過對比，我們要樹立正確的人生觀。

生：在第四段中，毛澤東為了能把為人民服務的道理一層一層地講清楚，用了“因為、所以，如果、就，不管、都，只要、就”等關聯詞語，使論述既嚴密又全面，這種論述方法叫做“講道理”。

師：對！我為你的發言和發現“點贊”！連用關聯詞，既能使句子之間的邏輯關系更為緊密，還能增強說服力！

從師生的對話不難看出，教者充分關注文本的“表達”，從文本的語句中體會文本表達效果的妙處。拋棄枯燥的說理，緊扣文本的表達方法；另辟蹊徑的視角，走出文體的傳統教法；強化語言文字的深度與廣度，引領學生深入地觸摸與感悟。教者強化語言文字的表達，旨在為真正學語文，用語言文字鋪好路，搭好橋！

三、關注語言積累，厚積放可薄發

語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。

崔巒教授指出：“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。”既然語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根，我們就要緊緊憑借課文這個“例子”，最大限度地挖掘文本的“表達”因子，為學生搭建扎實的語言實踐的平臺，引導他們在課堂實踐中內化語言，運用語言，積累語言，從而提升他們的“語文能力”。

《草蟲的村落》是一篇文質兼美的經典美文，孩子們很喜歡讀這樣的課文。但是，教好這樣的課文卻很難。之所以難，是因為對語言的積累上，從輸入到輸出這一過程，孩子們在仿寫時容易受到原文的影響，思維和想象容易受到較大的限制。如果教者抓住其中的一點，加以突破，以點帶面，帶領學生走進文本描寫的場景，想象并感悟這些場景中蘊藏著蟲子們怎樣的情懷和品質，只有明確地感悟到這一點，才會在仿寫和創作中有意識地加以運用。如文中“迎接親人”這個場景，“嬌小的”甲蟲是游俠的什么人呢？它們對視良久，是想說什么呢？可以通過師生、生生對話加以再現，以進一步感受蟲子們生活的快樂和其樂融融。

語言的積累是一項長期而又艱巨的工程。語文教學的落腳點在語言文字上。無論是語言文字的理解，還是語言文字的表達與運用，需要我們緊緊抓住語文課程的本質，既不能干巴巴地將語言文字與文本隔離進行孤立地理解與運用，也不能走入玩文字游戲的誤區，而應將理解的語言文字的方法轉化為學生真正的閱讀能力，將運用語言的能力轉化為學生讀寫能力并最終為學生語文素養的提升奠基。