初中語文教學中的自主性學習探究

李耀輝河北省無極縣無極鎮學區

初中語文教學中的自主性學習探究

李耀輝
河北省無極縣無極鎮學區

初中語文教學中學生的自主學習，離不開教師的悉心指導和培養。教師必須堅持不懈地從激發學習興趣和學習動機入手，教會學生自主制定學習計劃和學習目標，教師必須適時、適宜的對學生進行自我評和自主反饋的訓練和指導，教會學生對自己的學習行為進行自我調節、自我監控，讓學生獲得自主學習的能力。最終實現學生語文能力的提高，實現語文教學中“教為了不教”的理想。

初中語文；自主學習；探究策略

學生從接受學習到自主學習是學習方法的根本轉變，是教學改革的必然趨勢。作為一名初中語文教師面臨新的挑戰，有壓力更有動力，更應盡快熟悉新的教育理念，調整自己的思路，不斷探索與實踐，從思想上、行動上做出積極的準備。

一、自主學習的重要性

首先，是學生全面發展的基礎。為了適應不斷發展的社會，就要具備自主學習能力。在有了一定的自主學習能力之后，學生能夠不斷更新知識，掌握新的技術，從而促成全面發展、終身學習的態度。其次，加強自主學習，能夠充分發揮學生的潛能。只有在自主學習活動中，才能夠充分尊重學生對學習內容的不同理解，尊重學生選擇適合自己的學習方式。從而調動學生的學習興趣，激發學生的潛能。此外，體現了語文教學的人文性。自主學習，充分尊重教師與學生雙方在教學活動中的主動性與創造性，體現了教師為主導，學生為主體的人文教學思想。

二、抓住自主學習的課堂特征

教學過程是師生交往共同發展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監控，并做出相應的調試；在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

三、精心設計問題，激發學生的探索意識

初中教師應該充分尊重學生的主體地位，通過精心設計問題，激發學生的探索欲望。因此，在講解課文的時候，注意給學生留出更多的思考時間。在學生探索的過程中遇到瓶頸的時候，應該積極地給予學生指導語與點撥。如在學習《桃花源》時，可以這樣設計問題：第一、作者虛構“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？這兩個問題是深入了解課文的關鍵所在，學生若想回答這兩個問題，就必須充分發揮學生的主觀能動性。這也是培養學生自主學習能力的關鍵點。在學生探索問題的過程，教師可給予引導，使得學生不偏離方向。如第一個問題，教師可以在學生回答的基礎上進行歸納：作者自身的不幸遭遇以及現實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。然而再進行具體的分析。對于第二個問題的答案，教師可以從環境、生活以及人性的魅力去歸納。在分析完之后，教師要充分發揮學生的主觀能動性，對該篇文章的主旨與啟發進行探討，進而升華文章的主旨：當人生活在逆境中，也要保持內心寧靜，堅守人生理想。

四、留給學生自主學習的時間

初中語文教師要培養學生的自主學習能力，首先要保證學生有充足的時間。在現實中，有些教師即使更新轉變教育觀念，但是課堂教學模式還是沿用之前的舊的模式。這是因為教師并不是完全信任學生，不敢放手讓學生獨立學習。覺得學生有一些知識不懂，放手的話，學生就更不懂了。因此教師必須調整自己的心態，給學生更多的學生進行自主學習。語文教學正是要通過品讀語言與體會情感等方式來培養學生的語文素養。而品讀語言、體會情感，只能由學生親自來體會，教師無法替代。如在閱讀教學中，教師必須留給學生一半以上的時間，讓學生自己品讀與感受。在習作教學中，也必須給學生更多的時間動手寫作訓練。

五、優化學習組合，開展合作的學習方式

根據自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內學習和課外鍛煉結合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組；同桌同座、同路的分在同組；思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組；或者根據成績的好、中、差分組。學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內容；學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發揮團隊協作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。

六、引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變為學生的自覺行為，其職能是教育、協調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統課堂教學常規對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。

激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關注的不是學生達到了什么標準的學習結果，而是側重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯系，培養并提高學生語文學習的自信心。

[1]陸高群.如何在初中語文教學中實行自主、合作、探究性學習[J].文教資料，2011，（35）：58-59.

[2]李穎章.淺談初中語文課堂教學中如何培養學生學習的自主性[J].試題與研究：新課程論壇，2013，（36）：15.