英語教學中的提問藝術初探

楊海燕河北省涿鹿縣實驗小學

英語教學中的提問藝術初探

楊海燕
河北省涿鹿縣實驗小學

在英語課堂中，有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進師生情感，而且能提高學生學習英語的熱情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。

英語教學；提問藝術

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。在英語課堂中，有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進師生情感，而且能提高學生學習英語的熱情？，發展他們的思維的能力。

一、教師的提問就富有啟發性

因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。這與新考綱“重在考查學生的能力”的要求是相悖的。因此，所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

二、教師的提問要把握準確的時機

在整個班級參加的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有考慮的時間，然后再指定某個學生回答。這樣做便使每個學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還未想好，教師就重復問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學生回答。這種做法似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學習的積極性逐漸低落。

此外，還要注意提問的時機。不看時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創設問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態。

三、教師的提問要有針對性

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生數量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優、差兩頭。

一些教師不能根據學生學業水平進行“分層提問”，使每個學生都有表現、發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的 “邊際人”。這種教學對他們的發展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。

四、教師的提問要注重引導和鼓勵

教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩燥等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與到教學過程中來。學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不己，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導答問學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生答對時，教師要適時表揚激勵。

課堂提問是一種藝術，是所有英語教師應該具備的一項技能。每個教師都應該注重話語質量，根據學生的實際水平及不同的教學內容精心設計課堂提問，有效地去教，才能讓學生學得有效。