淺談小學語文識字教學

（河北省昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨完全小學066600）

淺談小學語文識字教學

李劍飛（河北省昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨完全小學066600）

識字、寫字是兒童由運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。沒有一定的識字基礎，兒童就無法進行閱讀和寫作，也會影響口語交際能力的發(fā)展，難以形成語文素養(yǎng)。同時，兒童在識字寫字的過程中有復雜思維活動的參與，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，也培養(yǎng)了學生的注意力、記憶力和發(fā)散思維的能力。漢字是中華文化的瑰寶，中華民族五千年的燦爛文化主要靠漢字傳承下來。因此，識字、寫字的過程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的過程。所以，識字教學在小學語文教學中占有重要地位，對小學語文教學意義重大。

一、低年級識字教學存在的問題

（一）教學方法單一

大多數(shù)教師在進行識字教學時都習慣于用傳統(tǒng)的“讀—認—寫—組”的方法，忽略了低年級學生形象思維發(fā)達，形象記憶牢固的特點，導致教學事倍功半。同時，這也抹殺了學生活潑開朗的天性，給學生寫不完的漢字，加重了學生的學習負擔。《語文課程標準（實驗稿）》中第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫，認寫分開”的建議，這是符合學齡兒童生理和心理要求的。

（二）學生學習乏味，主體意識較弱

低年級學生由于剛剛開始接受知識，還不會主動動腦思考問題，加之教師缺乏正確有效的引導，導致學生只會進行機械記憶，對知識的遺忘概率較大。……