我國本科應用型創新人才培養之特點、價值與理論期待

關少化

摘 要：應用型創新人才培養的理論與實踐體現了我國高等教育自身發展的不斷成熟。我國本科應用型創新人才培養的特點表現為：政策導向、機制建立、模式形成。我國本科應用型創新人才培養適應了知識經濟時代的需要；順應了創新型國家建設發展戰略的要求；是一次對以往高等教育人才培養理念的超越；滿足了高等教育大眾化時代學生個體發展的需要。反思我國應用型創新人才培養的情況，可以發現理論滯后，關于其基本問題和認識論方面的思考急需加強。

關鍵詞： 應用型創新人才培養；特點；價值；理論期待

我國本科應用型創新人才培養的特點

應用型創新人才培養是21世紀我國高等教育發展的重要事件，它是高等教育適應社會發展的一個必然的、理性的選擇，體現了高等教育自身發展的不斷成熟。2006年之后，隨著“應用型創新人才”的提出，“應用型創新人才培養”逐步具體化為一種新的高等教育行動方式。隨著我國本科應用型創新人才培養理論與實踐的開展，其特點逐漸表現出來：

1. 政策導向

2006年的全國科學技術大會，“堅持走中國特色自主創新道路，以只爭朝夕的精神建設創新型國家”成為共識和發展的戰略目標。建設創新型國家，需要數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新型人才。而我國長期以來應用型創新人才匱乏、本科層次該類人才更是匱乏，不利于創新型國家的建設。由此，相當一部分大學開始審視原有的本科人才培養模式和辦學思路，“應用型創新人才培養”成為其重要的戰略選擇。

2007年，教育部、財政部聯合下發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指出學生的實踐能力和創新精神亟待加強，提出在當今大眾化教育辦學理念下，本科層次應用型創新人才的培養應有別于學術研究型人才，應有別于技能型人才的培養。為此，教育部組建了一批著重培養本科應用型人才的高校，并多次舉辦“全國應用型本科教育研討會”。培養應用型創新人才亦成為本科教育人才培養的主要價值取向。

2010 年，國務院常務會議審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020年）》，指出從未來教育發展和社會發展的需要來看，必須高度重視創新型人才的培養，把培養創新型人才納入未來教育改革發展的重大戰略目標。由此，培養應用型創新人才成為高校本科教育教學改革新的發展方向，對應用型創新人才培養的探討與研究亦成為新的熱點問題。

2012年，教育部、財政部聯合下發《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》指出：要構建“政產學研用”五位一體的新型高等教育發展模式，鼓勵協同創新。這在一定意義上標注了應用型創新人才的位置。隨后，教育部又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教三十條），把內涵式發展作為提高質量的核心要求，指出要加大應用型、復合型、技能型人才培養力度，使各學科、各層次、各類型人才更好地適應國家戰略需求和地方經濟社會發展需要，應用型創新人才培養的質量要求凸顯出來。

近十年的發展過程中，我國應用型創新人才培養的政策導向表現在戰略選擇、觀念轉變、合理定位和質量提高幾個方面，以綱領性、指導性的文本呈現。但與之相應的實施舉措與要求、基本的行動策略等尚未形成，特別是諸如剛性的舉措要求、檢測與評估的內容與要求嚴重缺乏。[1]應用型創新人才培養實踐需要“政府對應用型創新人才培養的行動策略”。[2]

2. 機制建立

在政策導向下，應用型創新人才培養的理論與實踐不斷推進，管理與運行機制成效凸顯。從相關文獻看，應用型創新人才培養機制包括學校機制（內部機制）和整體機制。在學校內部，又呈現對單一要素（導師制度、學分制度、考試制度、學期制度等）[3]機制的建立和系統（培養目標、培養模式、教學體系、師資隊伍、實習實踐等教育元素，而且必須遵循一定的客觀規律，將這些教育元素進行系統性的整合，從而構建一個具有一定結構和功能的有機系統）機制的建立。[4]在整體機制中，學者們對應用型人才培養的利益相關者進行分析，試圖建立一種由政府（主要是學校地理位置所在的地方政府、行業主管部門）、高校、企業、學生個人、家庭和社會等不同利益相關者“責任共擔”的長效培養機制以及“多方聯動”的一體化培養方式和“平衡協調”的綜合化培養體系。[5]更有學者指出，“國家教育行政主管部門要依法建立長效監控管理機制、評估檢測機制和激勵機制。各高校要建立各種長效機制，推動高校師生員工致力于創新型人才或應用型創新人才的培養上。”[6]

從對應用型創新人才培養機制的梳理上，不難看出機制的建立是一個由點到面、逐步系統化和深入化的過程。逐步認識到應用型創新人才培養是一個系統，系統各因素應相互聯系、發揮不同的作用。各子系統的功能與價值，特別是學校系統各要素的應然狀況還有待進一步深入研究。

3. 模式形成

從對應用型創新人才培養模式研究文獻的檢索中發現，相關研究集中在不同理論基礎、不同學校、不同專業以及不同導向上。

在理論基礎方面，產學研合作理論是應用最廣的。從1996年至今，持續不斷地運用，逐步形成較為成熟的模式；人才質量理論在應用型創新人才培養的模式建構中也有較多的運用，基于對人才知識、能力和素質的認識，提出教學內容和課程體系、管理制度和評估方式的整體框架；除此之外，諸如科學發展觀理論、建構主義理論、教育生態理論、CDIO理論等也有所涉及，只是這些理論的運用較少且不夠成熟。

關于不同學校、不同專業的應用型創新人才培養模式研究，是文獻非常集中的內容，類型多樣、種類繁多。這些個案研究的實踐意義非常強，但其理論研究尚有待于進一步完善，研究的規范性、科學性有待于加強。

關于應用型創新人才培養模式導向方面的成果，體現在兩個方面：一是國家政策導向、社會（地方）需求導向、市場導向的模式研究；二是問題導向、實踐導向、能力導向的模式建構。這些不同的培養導向產生不同的培養模式。

從對應用型創新人才培養模式的文獻分析，可以看到相對于應用型創新人才研究的其他方面，有關培養模式的研究是非常豐富的。成果的豐富性一方面說明它的重要性，另一方面也說明離相對的“真理”還有較大的距離。在現今時代背景下，究竟需要怎樣的教育理論、教育思想作為應用型創新人才培養模式建構的基礎？究竟如何看待人才教育過程中的諸要素？人才培養模式的實施究竟需要怎樣的有效行為？還有待于進一步研究。

我國本科應用型創新人才培養的價值

1. 應用型創新人才培養適應了知識經濟時代的需要

與傳統經濟不同，知識經濟是一種新型經濟。它的出現是人類長期以來知識積累的結果，是知識作用的升華。知識已取代傳統的資本、土地的重要地位而成為推動經濟發展的核心資源。知識經濟是以人為根本的，以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以高科技產業為支柱，以可持續發展為目標的一種經濟形態。除了全球一體化經濟、信息化經濟的特征之外，知識經濟最為突出的特征是它的人才經濟和創新經濟。也正是“人”與“創新”，使知識經濟呈現可持續發展的特點。

知識經濟中的“人”以“人才群體”存在。知識領域的各學科越來越互相滲透、互相交叉、分化與綜合。在如此浩瀚的信息和知識海洋中，單個的人誰也無法完成復雜的系統，而需要不同類型的人才有機地結合起來，在知識的產生、發展、傳播和應用中發揮互補優勢和群體效應，進而表現出強大的創新能力而直接推動經濟的發展。值得注意的是，不管“群體”中的人如何多樣，知識經濟對人都有一些基本的要求，即創新型人才、復合型人才、合作型人才。

盡管距應用型創新人才培養完整的、科學的認識還較遠，但從對一些關鍵要素的分析上可以看出我國本科應用型創新人才培養與知識經濟需要的契合性。從培養目標上看，追求高素質、應用型、復合型、創新型的高層次人才的實現；在培養內容上，按照培養目標的要求，確定適宜的課程內容；在培養過程上，注重基礎教學，加強實踐環節，實施個性化培養；在培養制度上，為保證各個環節正常有序的進行，制定有利于應用型創新人才培養的制度、規則；在培養評價上，重點突出“知識、能力、素質”三維的考評，檢驗“應用性”“創新性”效果，建立健全有助于應用型創新人才培養的評價體系。

2. 應用型創新人才培養順應了創新型國家建設發展戰略的要求

創新型國家建設是面對科技和社會發展的新形勢所提出的“把科技創新作為基本戰略，大幅度提高科技創新能力，形成日益強大的競爭優勢”的國家戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才。創新型國家建設需要全面實行“創新教育”。

應用型創新人才培養主張活學活用，以知識、技能、思維技巧和解決問題的能力等綜合因素評價學生的優劣；推行以用為主的學用結合、手腦并用的教育方式；鼓勵發散思維及冒險精神、培養學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力。這種教育理念，希望培養出具有強烈的創新意識和能力，敢想敢干、思維敏銳、團結合作的復合型人才。從這個意義上講，應用型創新人才培養順應了創新型國家建設發展戰略的要求。

3. 應用型創新人才培養是對以往高等教育人才培養理念的一次超越

長期以來，我國高等教育一直為精英教育，其目的主要為學術的研究與發展作貢獻。進入21世紀，隨著我國經濟體制改革的不斷深化、產業結構的大幅度調整，高等教育需要朝著更為科學、理性的方向發展。于是，我國高等教育結構發生重大變革，出現不同類型、層次的人才培養機構。一些傳統名牌大學繼續倚重研究型、尖端型人才的培養，一些中等職業技術學校專心致力于培養基礎性技術人才，而近年迅速崛起的、目前已在全國高校中占到很大比重的新興普通高校，將人才培養目標定位于高端人才與基礎人才之間這一巨大的結合地帶（也叫做“中間型人才”），在著力強調受教育者應用實踐技能訓練的同時，更注重其創新能力的培養。[7]這一新的人才培養理念，無疑體現了我國高等教育積極適應與調整的科學發展態度，有著很強的務實性和針對性，是對以往高等教育人才培養理念的一次超越。

4. 應用型創新人才培養滿足了高等教育大眾化階段學生個體發展的需要

高等教育步入大眾化階段，多樣化的人才培養類型是高等教育滿足學生學習需求的必然選擇。為適應大眾化背景下高等教育的不同需求，聯合國教科文組織和經合組織重新定義了第三級教育，對5A階段做進一步描述。5A相當于我國的本科、碩士研究生階段。 5A-1培養的是從事理論研究的人才，完成這一級學業的學生一般可以進入一個高級的研究課程（第6級）或從事一個高技術要求的職業；5A-2培養的則是工程師、民法律師等高技術職業人才，而5B相當于我國的專科、高職教育階段。五階段三類來滿足不同學習者的要求。我國的應用型創新人才培養基本屬于5A-2階段的教育。

教育追求的理想是促進學生的全面發展，不同類型、不同層次的教育都以促進學生的全面發展為目標。應用型創新人才培養以實現人的全面發展為己任；探索以能力為導向的教學模式；夯實學生專業理論基礎；培養學生終身學習能力；完善實踐教學體系，提高學生綜合應用能力；構建“寬、專”適度的課程體系，實現專業課程與通識課程之間的協調與整合。

應用型創新人才培養的理論期待

1. 基本問題值得深入研究

應用型創新人才培養的基本問題包括什么是應用型創新人才？應用型創新人才培養的基本價值判斷是什么？應用型創新人才培養的理念應該是什么？從已有的文獻梳理中，未曾發現關于這些問題較明確的、共同的看法。

關于什么是應用型創新人才，雖公認為是“應用”與“創新”的復合詞匯，但“應用”與“創新”的關系卻難以辯明。一種觀點認為，應用型創新人才培養應突出以“應用”為目標、“創新”為特征。于是教學中要首先講透應用技術、實用技術及各類實務，根據提高學生專業能力的要求設置課程，采用模塊式的課程結構，實現“縱向可提升，橫向可轉移”，圍繞學生所要求必備的知識、能力、素質結構緊密鏈接，給學生根據市場需要與個性特點以較大的選擇性。[8]另一種觀點則認為“創新”是目標，“應用”是途徑，重視在應用過程中學生創新能力的提升。認為應用型創新人才雖然也需要培養應用能力與素質，但更重視的是“創新”，其目的在培養人的創新能力。[9]另有研究的角度提出“應用”與“創新”的復合方式，認為應用型創新人才是多層次的，不同的人才類型猶如不同的集合，集合之間存在交集，但是交集不可能覆蓋各集合的核心部分，也就是說不同層次的應用型創新人才具有本質的區別。[10]

關于應用型創新人才培養的基本價值判斷，也存在“學生本位”和“社會本位”的問題。針對不同的現實需要，應用型創新人才培養的基本價值判斷也會出現“鐘擺現象”，或偏重“學生本位”多一些、或偏重“社會本位”多一些。建立實現人的全面發展與社會人才類型需求之間的融合、統一，是當前應用型創新人才培養的難點所在。

應用型創新人才培養的理念問題關乎培養模式構建，目前認識頗多，導致培養模式多樣。培養模式的多樣也許對應用型創新人才培養不是壞事，但過分的多樣性絕非模式之本意。究竟是“學術自由”的理念、“可持續發展”的理念，抑或是“全面發展”的理念，依然見仁見智，體現出對應用型創新人才培養的不斷思考。教育理念是指關于“教育應然狀態”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”的觀念。[11]科學的教育理念應該“遠見卓識”，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，指明教育前進的方向 。因此，關于應用型創新人才培養理念的認識是一個謹慎而迫切的問題。

2. 認識論思考急需加強

從2006年始急劇增長的應用型創新人才培養成果凸顯實踐性經驗好于、多于理論研究的特點，特別是院校經驗、專業經驗。首先，以不同的學校類型或學校個案為代表，研究不同類型的高校如何進行應用型創新人才培養。按照學校的類型劃分，有地方高校（包括新建高校）、民辦高校、獨立學院、高職高專等幾類，如翟安英在其論文“應用型高校服務地方經濟和社會發展的思考”中指出，高校要制定定位準確可行的人才培養目標；建立以“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的人才培養規格為方向的課程和教育體系；堅持大眾化教育與精英人才培養相結合，以實現應用型創新人才的培養。李菲在其論文“獨立學院應用型人才培養模式定位和實踐探索”中、華道金在論文“地方公安院校應用型創新人才培養模式探討”中、張增泰在其論文“推進學分制改革 培養應用型創新人才—以上海杉達學院為例”中，都結合高校自身從生源、師資、專業及課程設置等方面的特色，闡述了應用型創新人才的培養模式。其次，從專業、課程教學等角度著手，闡述在實際教學過程中如何實現對應用型創新人才培養。張瑞等在論文“運用混合式立體化教學模式培養應用型創新人才—《微電子工藝》課程教學的改革與實踐”中、郭守軍在論文“地方高師院校非師范專業應用型創新人才培養模式初探—以韓山師范學院生物技術專業為例”中，都選取了某個專業或課程，從課程目標設置、課程內容更新、教學方法改革等更為微觀的層面著手對學生進行應用型創新能力的培養。

研究成果頗為豐碩，但觀點較多、分歧較大，沒有達成權威性共識，僅僅停留在理論爭鳴的層面上。廣泛的理論探討研究固然必要，但僅僅停留在理論爭鳴的層面上是遠遠不夠的，應該由國家權力機構組織權威專家進行綜合比較分析，盡量達成權威性共識，據此對高校的應用型創新人才培養進行權威性指導。這些基本的認識問題包括：應用型創新的定位與培養載體問題；應用型創新人才的培養模式與培養目標定位問題；理工類應用型創新人才與人文社科類應用型創新人才的定位問題；應用型創新人才與應用型人才培養的定位問題[1]等。應用型創新人才培養的認識論思考急需加強。

參考文獻：

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[2] 吳御生.論政府對應用型創新人才培養的行動策略[J]. 當代教育論壇，2011（10）：46.

[3] 許勁松，朱蓉蓉，洪林. 應用型創新人才的培養：理念·原則·機制[J]. 教育理論與實踐. 2011（2）：4.

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[5] 張兄武. 基于利益相關者理論的應用型創新人才培養模式研究[J]. 教育理論與實踐，2011（3）：10.

[6] 劉建國，黃順年. 應用型創新人才培養： 問題、原因及對策[J]. 當代教育理論與實踐，2013 （3）：42.

[7] 李雪萍.應用型創新人才及其素質構成分析[J]. 職業時空，2008（8）：32.

[8]張新躍，董世洪，周金其，魏玲. 本科應用型創新人才培養模式的思考[J]. 教育發展研究， 2008（3- 4）：123.

[9] 黃順年，劉建國. 應用型人才與應用型創新人才比較分析[J]. 當代教育理論與實踐，2012 （5）：53.

[10] 胡玨，徐麗，潘柏松. 高等教育大眾化進程中應用型創新人才的培養途徑探析[J]. 浙江工業大學學報（社會科學版），2010（6）：228.

[11] http：//www.baike.com/wiki/%E6%95%99%E8%82%B2%E7%90%86%E5%BF%B5[EB/OL]，2013-11-21.

（作者單位：北京工業大學高等教育研究所）

[責任編輯：于 洋]