金旭
摘 要:《語文課程標準》在全面提高學生的語文素養方面,對于閱讀的的要求是使學生具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。本文主要從明確目標、激發想象、自讀感悟、激勵評價等四方面對小學中段語文閱讀教學自主學習方式進行探索,其目的在于幫助教師進一步明確中段閱讀教學目標,完善中段閱讀教學方法,提升閱讀教學課堂效率。
關鍵詞:小學中段;閱讀教學;自主學習
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-012-02
在基礎教育階段,我們談及的閱讀雖然具有一般閱讀特征,但也有著自身獨特的特點。即閱讀主體的特殊性,他們是成長中的少年,人生經驗淺,知識積累不足,能力結構還未得到充分的形成。他們進行閱讀的任務主要是在較短時間內掌握人類幾千年的經驗,發展自我身心,學會掌握閱讀的技巧和方法、能力和智慧。然而,學習產生的根本原因不是感知,而是源于現實中不斷發生的問題,所以只有將教學內容轉化為有潛在意義的目標情境,學生的主動性才能夠得到有效的激發。小學中段語文閱讀教學自主學習方式,就是在小學三、四年級閱讀教學過程中,由教師創設出一種近似于科學研究的情境,讓學生獨立自主地去發現目標、搜索調查、處理信息、交流表達等活動,獲得知識、技能、情感態度及價值觀的發展,尤其是創新精神和探索能力得到發展的閱讀活動,也就是將教學的過程變成“自主—探究—發現—解決”的過程,讓學生學習主動性得以不斷生成、張揚、提升的過程?!?br>