小學中段語文閱讀教學自主學習方式探索

金旭

摘 要：《語文課程標準》在全面提高學生的語文素養方面，對于閱讀的的要求是使學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。本文主要從明確目標、激發想象、自讀感悟、激勵評價等四方面對小學中段語文閱讀教學自主學習方式進行探索，其目的在于幫助教師進一步明確中段閱讀教學目標，完善中段閱讀教學方法，提升閱讀教學課堂效率。

關鍵詞：小學中段；閱讀教學；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-012-02

在基礎教育階段，我們談及的閱讀雖然具有一般閱讀特征，但也有著自身獨特的特點。即閱讀主體的特殊性，他們是成長中的少年，人生經驗淺，知識積累不足，能力結構還未得到充分的形成。他們進行閱讀的任務主要是在較短時間內掌握人類幾千年的經驗，發展自我身心，學會掌握閱讀的技巧和方法、能力和智慧。然而，學習產生的根本原因不是感知，而是源于現實中不斷發生的問題，所以只有將教學內容轉化為有潛在意義的目標情境，學生的主動性才能夠得到有效的激發。小學中段語文閱讀教學自主學習方式，就是在小學三、四年級閱讀教學過程中，由教師創設出一種近似于科學研究的情境，讓學生獨立自主地去發現目標、搜索調查、處理信息、交流表達等活動，獲得知識、技能、情感態度及價值觀的發展，尤其是創新精神和探索能力得到發展的閱讀活動，也就是將教學的過程變成“自主—探究—發現—解決”的過程，讓學生學習主動性得以不斷生成、張揚、提升的過程。

一、小學中段語文閱讀教學自主學習方式的意義

1、符合語文課程標準對中段閱讀教學的要求

《語文課程標準》對于小學中段閱讀教學作出了明確的闡釋，如能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在中段語文閱讀教學中引導學生進行自主學習，讓學生獨立去發現閱讀過程中的問題，并通過收集處理信息，交流合作，從而解決問題，把握文章主旨，領悟思想內涵，符合語文課程標準的要求。

2、培養學生在閱讀中的自主學習意識，提高語文閱讀能力

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”[1]學生是學習和發展的主體。在閱讀教學中學生的自主學習顯得尤為重要，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體學習需求和差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的進取精神和主動意識。在中段閱讀教學中引導學生進行自主學習，使學生在自主學習過程中，主動地去質疑和釋疑，促使學生養成在閱讀中自主學習和獨立思考的習慣，發揮學生的主體作用，從而有效地提高他們的閱讀能力，培養其自主學習意識。

3、完善中段閱讀教學方法，提升語文課堂閱讀教學效率

傳統中段閱讀教學是“填鴨式”的教學方式，即教師重講、學生重記，教師講得聲情并茂，學生聽得無動于衷。教師把本身對文本的感悟、體驗硬塞給學生，而忽略了學生的認知過程。在中段閱讀教學中引導學生進行自主學習有利于學生在感興趣的自主活動中提升語文素養，它是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，并且能有效地完善中段閱讀教學方法，提升課堂閱讀教學效率，促進中段小學生閱讀能力的發展。

二、小學中段語文閱讀教學自主學習方式探索策略

1、明確目標，引導自主探究學習

教師在制定中段閱讀教學目標時，應深入理解《語文課程標準》對中段閱讀教學提出的目標，在課標的指導下，制定明確具體的目標，開展課堂閱讀教學。教學過程中，教師根據三四年級小學生的年齡特征、生活實際、認知規律以及知識經驗等，抓住他們思維活動的焦點和熱點，創設與閱讀教學有著密切聯系的且使他們感到有趣、新奇和真實的教學氛圍，讓學生在教師的引導下去進行自主的探索和發現問題。例如在教學《我們的民族小學》一課中，教師說：“昨天大家預習了《我們的民族小學》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己感受最深的說給大家聽？”學生爭著舉手。在提到本課的學習目標：“體會出作者對這所民族小學的喜愛之情和贊美之情。”問題時，教師立即相機指點：“那就請同學們想一想針對這篇課文，你想學習的目標是什么？你準備用什么方法學習······”于是學生立即聯系自己的感受確定自學目標與方法。老師即興讓學生按照自定的學習目標與方法開始進行自學。顯然，在新課一開始的時候，全班同學的積極性就被調動起來了。

2、激發想象，培養自主延伸能力

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創造性的認識能力，能有效地調動學生學習情緒，促進其智力發展。在小學閱讀文本中，有些課文的作者并不把思想內容說透，而是有意留下“空白”，讓讀者去反復揣摩。教師應巧妙地利用好這些“空白”，激發學生去展開想象，發揮自己的智慧來填補這些“空白”，讓學生通過自主體驗、自由思考來增強其學習的積極性和主動性。如在三年級教材《但愿人長久》課文中，在蘇軾埋怨月亮的情節處作者省略了許多內容，實際上大量豐富的內容就蘊含在這省略號中，它傳達出作者豐富的內心世界。在教學過程中，教師應當適時引發學生利用生活經驗和已有的知識來開展合理想象，并且去挖掘這些“空白”的蘊含，體會蘇軾內心的復雜變化。

3、自讀感悟，在探究中合作

引導學生在獨立學習的基礎上進行小組協作學習，學生在自讀之后，發現并提出問題，將問題交給學習小組進行討論交流，共同解疑。同時，教師參與各組討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀，在讀中解決難點。例如，在指導學生閱讀教材《觸摸春天》時，教師提出：“一瞬間，為什么作者深深感動了？”在小組進行討論時，先讓每一位成員發表各自的見解，再經過小組探討，最終達成共識。如果意見有所分歧，各自說出自己的理由，由小組的成員來進行評

判或者保留各自的意見，再聽聽其余組同學和老師的見解。在這種合作過程中，學生既學會了如何表達自己的意見，又學會了如何去傾聽別人的想法。學生就是在獨立體會和合作學習的探索過程中理解，進行自主讀書，真正的發揮學生的主體作用。

4、激勵評價，樹立學習自信心

成功的需要和欲望是每個學生都有的，這是一種令人愉快而又強大的情緒體驗，它會產生一種巨大的力量去推動學生不斷進行自主學習。在閱讀教學中，教師應及時給予學生肯定、贊賞和激勵，讓學生體會到成功的喜悅，并且樹立學習自信心。如評價學生回答的問題時，要進行引導、激勵并適當點撥。同時，鼓勵學生積極主動發言，如此評價才會讓學生體會到教師態度誠懇，評價的中肯。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 語文課程標準[M]. 北京師范大學出版社.2012：2