中職數學教學中游戲教學的滲透策略

李應鍇

摘 要：在大部分學生看來，中職時期的數學知識枯燥無味、抽象性太強，同時實用性也不高，學生在學習的過程中興趣往往較低。加上中職學生的基礎知識較弱，在學習的過程中往往會出現(xiàn)學習興致低落的現(xiàn)象。教學中就需要教師能夠根據教材的特點，充分的運用游戲滲透，通過數學游戲來引導學生學習數學知識，豐富學生的學習體驗，加深他們的學習感知度，更好的提升學生的學習效率。

關鍵詞：中職；數學；游戲；滲透

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-028-01

傳統(tǒng)的數學教學往往采用教師“知識灌輸”模式進行教學活動，學生只是被動的接受知識，教學模式的單一導致學生審美疲勞，學習積極性不高。新時期就需要教師能夠改進教學方法、改善教學模式，尊重學生的學習主體地位，善于創(chuàng)設豐富多彩的數學課堂情境，引導學生進行知識的學習，提升學生的學習感知，更好的提升學生的學習有效性。

一、運用生活游戲豐富數學課堂的理論依據

我們知道數學知識源于生活實踐，學習數學知識的目的也是為了能夠更好的提升學生的數學綜合認知能力、指導他們的生活實踐。由于中職學生的基礎知識、思維能力相對較弱，教學中就需要教師能夠轉變單一的“說教式”的教學方式，而是要充分的運用學生感興趣的、愿意參與的知識內容來引導學生的學習。就數學科目本身來說，在傳統(tǒng)或現(xiàn)代數學領域中都可以發(fā)現(xiàn)大量賞心悅目的具有游戲性質的內容和問題。比如阿基米德的“群牛問題”和中國的“百雞問題”促進了不定方程理論的發(fā)展；“合理分配賭注問題”成為概率論創(chuàng)始的基本問題之一；象棋盤放麥粒的故事就是根據函數原理進行計算的……幾何學中的游戲趣題更是數不勝數，如勾股定理所編制的大量趣題，古希臘人研究角的三等分、燈高的測量，“七巧板的拼圖游戲”在幾何構圖中的應用等等。總之，數學中包含游戲的本質，游戲中則有數學思想，兩者是密不可分的。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)數學好玩的地方，要與學生生活聯(lián)系起來，要善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造趣味的數學游戲融入課本知識，把“僵硬的知識”變成“活的知識”、“生動的知識”，以便能夠使課堂教學更加符合中職學生的口味，拉近學生與數學知識之間的距離，更好的提升學生的學習興趣，為教學的有效開展打好基礎。

二、運用生活游戲豐富數學課堂的案例分析

數學是一項基礎學科，也是一項生活學科，生活中飽含數學案例，有著豐富多彩的數學情境、數學原理，教師在教學中運用數學案例、數學游戲來進行課堂教學的滲透，就能夠很好的豐富學生的學習感知，讓他們感受到豐富多彩的數學世界，認識到數學原理在生活中的體現(xiàn)。進而激發(fā)他們的數學學習興趣，培養(yǎng)他們運用生活案例分析數學原理、運用數學原理解決生活問題的良好素質。

1、運用折紙游戲，加深學生學習感知

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，旨在更好的培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面提升。教學中就需要教師能夠加強對于學生學習體驗、學習認識的重視，善于引導學生進行課堂內的實踐操作與積極參與，讓學生能夠認識到知識的形成過程，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，進而能夠更好的豐富學生的學習體驗，加深學生的學習感知。例如折紙游戲是一項兼有娛樂性和教育性的活動，它具有一定的趣味性和啟發(fā)性，從我們幼兒園開始到中學，甚至大學，一直被我們所廣泛利用。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基所說：“兒童的智慧在他手指尖上?！闭奂埧梢源龠M學生手腦的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，提高學生的感性認識和空間想象能力，因此不論是在代數或是幾何課堂上，適當地引入折紙是行之有效的教學手段。比如在《指數函數》的教學中，為了讓學生體會“指數爆炸”，我讓每個學生拿出一張白紙進行折紙游戲，問：“你們可以最多對折幾次？為什么？”結果大多數學生只能折七次或八次，因為達到這個次數的時候紙張已經厚的折不動，已經是原來紙張厚度的幾百倍了。通過引導學生進行折紙操作，能夠讓學生親身體會指數的變化情況，并自行尋找問題所在，運用學生的數學體驗與課堂參與提高了課堂氣氛，活躍學生的思維，也很好的收到了教學的效果。

2、運用撲克游戲，豐富學生學習體驗

在教學中，由于學生邏輯思維能力、抽象思維能力相對較弱，對于理論性較強的知識很難直觀的理解清楚，所以教學中就需要教師能夠注重生活事物的引入，通過具體的事物來讓學生進行知識的認知與理解，通過實物演示來豐富他們的學習體驗。撲克牌是人們在生活中非常熟悉的事物，如果在數學教學中引進撲克牌游戲，能使數學課堂教學生活化、實用化、趣味化。比如在數學的計算知識方面引入學生平時喜聞樂見的“算24”游戲，巧妙地將練習內容蘊含于游戲之中，使原本枯燥?單調的基本數學計算變得趣味盎然，取得“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。在中職數學教學中，教師也可以運用這一元素引導學生進行知識的分析與學習。例如奇函數的圖形特征是：以坐標原點為對稱中心成中心對稱圖形。為了讓學生更好的理解中心對稱圖形的特點，有來時就在教學前做了一個魔術表演：首先取出若干張非中心對稱的撲克牌和一張是中心對稱的牌，按牌面的多數指向整理好，然后請一位學生任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉180°后再插入，再請這位同學洗幾下，展開撲克牌，馬上確定這位同學抽出的撲克牌。通過大家熟知的撲克游戲來設置教學情境，之后設置懸念，能夠充分調動學生學習積極興趣，最后揭開魔術的秘密，就能夠有效地讓學生體會中心對稱圖形的特點，引導他們在日后的游戲娛樂中也要善于去發(fā)現(xiàn)各個撲克牌的特點，引導他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的數學原理，提升他們的學習有效性。

總之，中職數學教學中需要教師能夠多去了解學生的學習興趣點、多去關注學生的學習趣味性，在教學中善于結合教學內容進行生活素材的整合運用，以便能夠不斷的豐富數學課堂，加深學生的學習感知，提升他們對于知識的掌握程度，實現(xiàn)數學教學的有效進行。