“應景”教學提高高中政治課實效的探索

黃卓然

[摘要]通過描述 “應景”教學理念在高中政治課中的運用，結合“應景”教學中較好的教學片斷來分析“應景”教學的效果，如可以使政治課堂更接地氣，使教學更加靈活，使教學主旨得到更好的升華，從而呼吁政治課教師在教學過程中多一些“應景”、本真教學。

[關鍵詞]“應景”教學高中政治課教學案例

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100073

“應景”按字面意思的理解就是為了順應當時的情景而做某事，如果我們把這種理念運用到教學中，在一定程度上可以扭轉傳統教學中教師 “一言堂”的固定教學模式，讓課堂教學更具有時代性、生動性、實效性。政治課中的“應景”教學包括兩個層面：一是對外要應社會大的形勢和環境，與時俱進，應時對景；二是對內要應教學情境，應學生的突發奇想，應教學中出現的各種狀況，寓情于景。本文結合一些具體的教學案例來闡述“應景”教學在政治課教學中的運用和所帶來的鮮活元素。

一、 “應景”教學——接地氣

在應試教育的背景下，政治課不免重說教，重知識，輕人文，輕能力的培養。盡管新課改實施以來取得了一定的效果，但據對學生的一項調查問卷顯示，學生仍舊覺得政治課比較枯燥、理論性強，因此學習興趣不高。那么政治課教師對此就要不斷反思、不斷創新。政治本就來源于生活，不應將其置身于理論的空中樓閣。如果教師平時多觀察和感悟生活，把生活中的實例融入政治課堂，政治課也會生機盎然，呈現自己的學科特色。

思想政治課必修一經濟生活中有“市場失靈”和“國家的宏觀調控”的知識，“市場失靈”的知識學生感悟頗多，但“國家的宏觀調控”則遠離學生的生活。在筆者聽過的一節公開課上，任課教師別出心裁地將兩部分知識放在一起學習，巧妙地處理了這個問題，讓聽者感覺到政治課也可以如此接地氣。這個教師首先在導入部分設置了一個生活情境：一棟大樓失火了，誰來救火？假設“119”是一個以盈利為目的的企業的話，又會發生什么樣的對話？學生通過情景模擬，體會到市場不是萬能的，市場也有失靈的時候。接下來的環節是讓各小組來分別列舉一個“市場失靈”的案例。學生列舉的都是生活中的常見例子，例如地溝油、毒大米、假化肥等。在教師適當的分析、點撥下，學生認識到市場具有自發性、盲目性和滯后性等固有弊端。而這一節課的亮點在第二部分“國家的宏觀調控”，在講這一部分內容的時候，教師再一次把話語權留給了學生，這時候學生變成了國家的各個部門，分別為剛才出現的案例提出解決方案。同時把當前最新的積極的貨幣政策“利率調整”呈現給學生，讓學生討論央行下調利率對國民經濟到底有何影響。最后教師總結歸納出國家“有形的手”對市場的調控。整節課課堂氣氛非常活躍，通過課堂學習學生能切身感受到國家宏觀調控的必要性。這樣學習，學生更多的是認同、理解，并在探索中掌握知識并上升為能力。可見，所謂“應景”教學，就是應我們身邊發生的“景”，就是應國際國內大環境。關注國計民生，方能顯示政治課的本真。

二、 “應景”教學——遇事活

如今許多年輕的政治教師走上三尺講臺，伴隨著新穎的教學方式、活躍的教學風格，使得政治課不再拘泥于形式。越是開放和多樣化的課堂就會碰到越多的突發狀況，“應景”能使教師從課前預設的尷尬境地中走出來，在就事論事的基礎上聯系新學知識，還原一個真實的課堂。這也要求教師能夠不拘小節、靈活處理，快速找到突破口，升華教學內容。例如，高中政治教材必修二政治生活《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》這一框題的內容理論性較強，尤其是在教師講到“民主集中制”的時候，有些學生在教師滔滔不絕的講解中昏昏欲睡。這時候教師可以轉移話題：“我們班的班歌至今沒有落實，今天我們先把這件事情完成。請大家在字條上寫一首自己最喜歡的歌，然后我們統計結果，得票最多的歌曲將作為我們班的班歌。”經過快速的統計，李克勤的《紅日》和beyond樂隊的《海闊天空》得票率最高，因此班歌暫定為這兩首。此刻，教師又拋出問題：“剛才我們選班歌的過程就是在民主的基礎上的集中，大家都感受到了，我國政體的運作也要堅持這個原則。”這時候學生都會心一笑。“應景之歌”架起了知識與情感的橋梁，這是一首唱到學生心中的班歌。

三、 “應景”教學——懂傾聽

一個深受學生喜愛的教師一定是一個善于傾聽和反思的教師。作為教師不要過多地把自己的思想強加給學生，也不要人為地干預學生的活動。在課堂上留一點時間給學生，耐心來聽一聽學生的心聲，總會收到意外的驚喜。

一位教師在講《國家財政》中財政支出的時候，通過視頻向學生生動直觀地展示了2014年我國財政支出的分類。或許是當時學生好奇的眼神和意猶未盡的思緒感染了這位教師，他并沒有立刻進行下一個問題的講解，而是別出心裁地在這里又追加了一個問題：“同學們比較關注哪些支出？為什么？”正是這個窺探學生內心的問題讓本課的亮點不斷。在這個問題的回答中，有的學生聯系當今出現的道德滑坡現象，提出國家應加大提升公民素質的支出；有的學生不滿當今收入差距懸殊的現狀，認為國家應加大向低收入、低保戶群體的支出；有的學生關注我國在國際上的影響力，認為應加大科技、

國防的支出；有的學生甚至提及環境的治理支出……學生視野開闊，角度新穎，言之有理有據。對于學生的想法，上課教師認真傾聽也做了分類，主要有公民素質、工程、社保、國防、民生等幾大方面。學生精彩的陳述讓本課的內容變得翔實，同時為后面講解財政的作用做了完美的鋪墊。

這就是“應景”帶給我們的效果。“應景”絕不等于“控景”，不是不允許出現另一種聲音，也不是一味按預設進行下去；而是順應教學情境的發展，是懂得傾聽和尊重的“應景”。

四、 “應景”教學——入人心

一堂好課不是看課堂環節多么緊湊，也不是看學生的討論多么熱烈，更不是看教師的講解多么詳細和感人，而是這堂課上完后給人留下了什么。筆者至今不能忘記一位高中政治課教師講的《價值的創造與實現》。整個教學過程圍繞“周星馳事例”一根主線，在每個環節又設置了探討或疑問，絲絲入扣，在看完視頻“歷經心酸的周星馳”后更是把課程推向了高潮。學生紛紛就“為什么是周星馳而不是別的演員成為‘喜劇之王？他的成功具備了哪些條件？”進行交流討論，發表看法。有的學生感觸頗深，還沒有等教師過渡，就對自己所受到的啟發和未來的抱負有感而發。學生的陳述慷慨激昂，也讓聽課的教師為之感嘆。授課教師更是抓住一位談及自己理想頗有遠見的學生，總結升華了本課：“人生價值的創造與實現，并不是我們今天一節課就能探討完的，而需要我們窮盡一生的努力。在今天的課即將結束之時，祝愿我們在座的每一個同學能夠心懷感恩，在勞動和奉獻中不斷實現自己的人生價值！”

這一切都是那么的水到渠成。只要我們精心備課，學生定會還我們驚喜和精彩。觸景生情，有感而發，才最能打動人心。

五、 “應景”教學——善歸納

課程教學要完成教學目標，解決教學重點、難點，培養學生發現問題、解決問題的能力，還要歸納學生在探究問題時新生成的多維感悟。嘉祥名師黃長琪老師在講授“民主”這一知識點時，先讓學生初步閱讀教材，然后給學生播放一段“民主斗士曼德拉”的視頻，讓學生了解曼德拉坐了二十八年牢才為黑人爭取到了同白人一樣的權利。然后他又說：“假如我們班有一個上北大的名額，這個名額該給誰呢？按照過去的民主制度，可能是這樣的：1.婦女沒有民主權利；2.農村的貧困學生沒有民主權利；3.剩下的四分之一學生有民主權利還有可能都投自己的票。據此，請大家想一想民主有哪些屬性呢？”學生踴躍發言：是國家制度，是統治階級的民主，是和平等原則、少數服從多數原則相聯系的，是歷史的發展……隨后教師對學生得出的結論給予中肯的評價并歸納總結。這樣一個比較空洞的知識點，學生在爭論中就輕松掌握了。

“應景”教學貫穿課堂的整個過程，可以化解尷尬，答疑解難，并循序漸進地引導政治課由預設走向生成，形成情感共鳴，深入人心，從而使高中政治課更加充實和靈動，凸顯教育的本真，完成教育的神圣使命。

[參考文獻]

[1]陳蕊.“應景”教學模式在現代大學英語教學中的作用[J].文化教育，2012（2）.

[2]王寧.應景：思想政治課從預設走向生成[J].教學新視，2014（11）.

（責任編輯袁妮）