高三政治試卷講評(píng)有效性分析

王生輝

[摘要]在高中新課程改革不斷深化的大背景下，提高政治試卷講評(píng)有效性是做好政治高考備考工作的重要途徑。試卷講評(píng)直接影響著學(xué)生在高三各個(gè)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段的效果，最終還會(huì)關(guān)系到學(xué)生最后的政治高考成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]高三政治試卷講評(píng)存在問(wèn)題有效性

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100094

高考是一種人才選拔性考試，突出對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，這就對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)尤其是高三總復(fù)習(xí)階段提出了較高的要求。為了提高復(fù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師經(jīng)常采用周考、月考及省市縣模擬考試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為今后調(diào)整教學(xué)方向和提高教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。政治試卷講評(píng)是政治考試內(nèi)容的拓展和延伸，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的遷移、整合和提升至關(guān)重要，甚至關(guān)系到學(xué)生高考的成敗。所以，試卷講評(píng)是高三政治復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須引起廣大高中政治教師的重視。

一、當(dāng)前高三政治試卷講評(píng)存在的問(wèn)題及原因分析

高三政治試卷講評(píng)的效率問(wèn)題歷來(lái)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，它具有其他學(xué)科存在的共性問(wèn)題，也有自己的特點(diǎn)。綜合來(lái)看，當(dāng)前高三政治試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.講評(píng)課效率低下。高三時(shí)期各種考試比較頻繁，許多學(xué)生面對(duì)這么多的考試已經(jīng)有些麻木甚至產(chǎn)生應(yīng)付了事或厭煩的情緒。教師面對(duì)監(jiān)考、改卷、質(zhì)量分析、做題、備課等工作，也感到“壓力山大”。這樣就容易使政治教師在試卷講評(píng)時(shí)選擇輕松的方式——念答案，而學(xué)生則會(huì)手忙腳亂地記答案，于是就出現(xiàn)“考了、講了”但學(xué)生卻收獲不大的狀況。

2.學(xué)生主體積極性不高。高三政治總復(fù)習(xí)尤其是試卷講評(píng)不同于新課講授，新課的內(nèi)容能聯(lián)系實(shí)際講得生動(dòng)些，但試卷講評(píng)因?yàn)橐环矫嫫渲械闹R(shí)理論性強(qiáng)、比較抽象，另一方面講評(píng)時(shí)間有限、講評(píng)內(nèi)容多，因此許多政治教師就“填鴨式”地滿堂灌，缺乏師生互動(dòng)和交流。而學(xué)生只能被動(dòng)地聽，有時(shí)連思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。久而久之，學(xué)生的積極性消失殆盡，有的學(xué)生甚至遇到試卷講評(píng)就趴在桌上睡覺(jué)或做其他事情，這樣的課堂失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師引導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。考試的目的在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，講評(píng)的功能則在于查缺補(bǔ)漏和鞏固提高。然而有些政治教師在試卷講評(píng)時(shí)只是問(wèn)學(xué)生哪些題目不懂，較多學(xué)生反映哪題不懂就只講哪題，這

的理解全部融入課件中。教師就像電影中的配音演員，邊點(diǎn)鼠標(biāo)邊解釋。課堂上教師講得起勁，學(xué)生聽得新奇，下課后再問(wèn)學(xué)生，學(xué)生什么都沒(méi)記住，課堂效率可見(jiàn)一斑。究其原因，一是我們顛倒了主角與配角的關(guān)系，教師把自己看做是課堂的主角，將學(xué)生放在配角位置，從而造成定位偏差。難點(diǎn)是學(xué)生覺(jué)得難掌握的知識(shí)，而不是教師覺(jué)得難的知識(shí)。缺少了對(duì)學(xué)生已有水平的考慮，講的課只能是隔靴搔癢，學(xué)生懂的不講也懂，學(xué)生不懂的講了還是不懂。課堂效率低的另一個(gè)原因是由于教師預(yù)先準(zhǔn)備課件造成應(yīng)變機(jī)制缺失，加上有些教師隨機(jī)應(yīng)變能力不高，課堂上如果出現(xiàn)超出教師預(yù)期的情況就會(huì)措手不及。不給學(xué)生解釋權(quán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐漸消失，變得不會(huì)學(xué)習(xí)、不善思考。

在政治課教學(xué)中，可以采取“學(xué)案式學(xué)習(xí)”的方法，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)編制高質(zhì)量的教學(xué)案，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并將疑問(wèn)寫下來(lái)。一般情況下，學(xué)生覺(jué)得難的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)批閱教學(xué)案來(lái)明確，教師在課前還要深入學(xué)生了解情況，聽取學(xué)生反映的帶有普遍性的問(wèn)題，然后帶著對(duì)學(xué)生的了解走進(jìn)課堂。教師還要隨時(shí)關(guān)注在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，集思廣益。學(xué)生的解釋權(quán)得到尊重，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快感，還可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

4.歸納權(quán)——結(jié)論交給學(xué)生歸納

傳統(tǒng)的政治課堂上，出于應(yīng)試的需要，往往是“教師劃條條、學(xué)生背條條、考后全忘掉”。教師將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，每個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生標(biāo)上編號(hào)，教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的羅列和歸納，并讓學(xué)生照單全收，至于這個(gè)結(jié)論是怎么得出的，之間有什么樣的過(guò)程，一概忽略。而對(duì)于學(xué)生，則要求一字不差地記住結(jié)論，應(yīng)付考試。表面上看，這樣的教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，師生“合作共贏”，效率很高。殊不知，這樣是把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生不經(jīng)自己的思考，全盤接受，變得盲從，不會(huì)推理，平時(shí)練過(guò)的題目都會(huì)做，遇到變換了角度或者材料的題目就傻了眼。這樣的教學(xué)，能力培養(yǎng)豈不是一句空話？

順應(yīng)新課程倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”理念，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不必急于將結(jié)論告訴學(xué)生，可以采用多種手段，充分預(yù)設(shè)背景，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。根據(jù)課堂實(shí)際，將設(shè)問(wèn)層層分解成學(xué)生更易接受的問(wèn)題，再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐评怼⒁龑?dǎo)，最終讓學(xué)生歸納出結(jié)論、提煉出觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生全程參與，開動(dòng)了腦筋，有些結(jié)論甚至要“殫精竭慮”才能得來(lái)，因此學(xué)生理解得更深，記憶得更牢，思維變得更加活躍。

（責(zé)任編輯袁妮）