提高成人教育學生學習主動性的教學策略研究

張曉蕾

昆明廣播電視大學

提高成人教育學生學習主動性的教學策略研究

張曉蕾

昆明廣播電視大學

成人教育的培養教育對象是成人學生，成人具有自我約束力，對學習抱有較強的目的，但在成人學習中，卻經常出現曠課、遲到等消極學習現象，影響了教學質量。文章通過調查某校成人脫產大專班學生的主動性，分析成人教育學生主動性缺失的原因，從人本主義教育觀出發，探索提高成人學生學習主動性的教學策略。

成人教育；學習主動性

一、基本概念簡述

1.成人教育

成人教育作為我國終身教育體系的重要組成部分，是有別于普通教學形式的教育形式。成人教育的對象從年齡上講大多數已步入成年，是有一定學習經驗和生活經驗的人。本文以某校建筑班成人教育脫產學習的學生為研究對象。

2.學習主動性

學習主動性是對學習的一種積極狀態，把學習當作是發自內心的、自我需要的學習。學習主動性是在學習興趣、好奇心等內驅力的學習動機影響下，積極并快樂地參與學習的意識。學習主動性可以分為學習動機、學習情緒情感和學習方式三方面的內容。

二、成人學生學習主動性調查

調查目的：掌握當前學生在學習動機、學習情感、學習能力的狀況，以及學生對教師這一重要角色的態度。共發放問卷42份，回收42份，學生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。

1、調查問卷及部分回答

（1）學習動機方面

第6題：你有濃厚的學習興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經常主動搜集學習資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學習目標。選“是”的占57%；第11題：你來學校讀書的目的是什么（復選）。共36個選擇學習知識和技能；共20個選擇體驗大學生活；共16個選擇父母期望；共24個選擇學習做人做事；共19個選擇拿畢業證；第30題：老師怎么教，你就怎么學。選“是”的占54%；

（2）學習情感方面

第7題：你覺得學習是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學習有很強的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學習是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學習的最大苦惱是什么（復選）。其中，有11個聽懂老師講課；19個操作有困難；4個不知道學習的方法；9個不知道學的方向；20個學習不能持久；1個不能實際操作該專業的項目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學生填：喜歡專業課，利于就業；喜歡CAD，因為能畫出自己的作品；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計算機，因為喜歡網絡上網；第26題：作業中遇到問題，你經常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學后，你會先寫作業。選“是”的占38%；第32題：你經常主動和老師、同學討論學習中的問題。選“是”的占14%。

（3）學習能力方面

第9題：你經常在上課前預習。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時你經常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題：你有屬于自己的學習方法。選“是”的占29%；第21題：你經常對自己的學習進行總結。選“是”的占38%；第33題：你經常為自己制定學習計劃并認真執行。有64%的人認為激發不大。

（4）對教師的認可方面

第27題：老師的授課，能否激發你的學習興趣。有71%認為有點幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學習。有60%的人認為有點幫助。

2、調查分析總結

從學習動機調查看，學生自身具有很強的學習意愿和目標。有78%的學生對學習是有興趣的，57%的學生對學習是有目的的學習。從學習情感調查看，主要問題是大部分學生學習不能持久，對學習投入的時間和精力較少。學生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學生看重學習的成果，傾向于做出一個作品，喜歡追求成就感。從學習能力調查看，成人教育學生缺乏良好的學習習慣，以致造成學習效果的不佳，削弱了學習動機。學生缺乏課前預習，課后總結的習慣，缺少利用網絡搜集學習資源的意識等。從學生對教師的評價來看，教師并沒有得到學生較高的評價，雖然50%以上的學生承認老師能給他們幫助，但他們認為這個幫助并不大。

三、提高成人教育學生學習主動性的教學策略

1.樹立自我實現的學習觀

在馬斯諾的動機層級理論中，自我實現需要是個體成長中對未來最高目標。成人學生有追求成長性的需要，教師應引導學生，樹立學習可以加強自身潛能和價值的發揮的觀點，摒棄單純為了獲得畢業證的想法。

2.教授實用性強的知識

成人學生的心理追求實用性，他們具有一定的知識和生活經驗，所以，為成人教育學生提供的學習資源，要有實效性和時代性，才能有效促進成人學生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學生缺乏有吸引力，容易失去學習興趣。

3.布置難度適中的學習任務

在耶基斯-多德森定率中，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關，中等強度的動機最有利于任務的完成。所以布置難度適中的任務，最利于激發學習動機。以布置學習任務的方式，做中學，體會成功。

4.制定過程性和結果性評價相結合的評價方法

評價具有目標導向和激勵作用。只有過程性和結果性評價相結合，才能促進學生重視平時學習的積累。人本主義認為，學生與老師處于平等的地位，教師和學生應該對評價達成共識，教師要在學習前，告訴學生評價的方法。

5.教授學習方法

成人學生學習基礎薄弱，與缺少良好的學習方法有關。教師應在課堂中傳授一般學習方法和學科學習方法，養成良好學習習慣，提高學習效果。

總之，尊重、平等地對待成人學生，為其提供實用性知識，教授學習的方法，幫助學生獲得成功體驗，才能保持學習動機，提高學習的主動性。

[1]車文博.人本主義心理學[M].浙江教育出版社.2003年6月第一版

[2]盧苗.學校學習主動性缺失的生存論追問[D].吉林大學碩士學位論文.2012年5月

[3]劉聃.影響高職學生學習主動性的因素與對策建議[J].科教文匯.2010年4月（下旬刊）

張曉蕾（1984-），女，漢族，云南昆明人，昆明廣播電視大學中專助講，從事教學工作。