小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

高鶴

吉林省舒蘭市平安中心小學校

小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

高鶴

吉林省舒蘭市平安中心小學校

寫作能夠促進閱讀能力的提升，而閱讀能滿足寫作的基礎性要求。筆者主要通過引導學生對課文進行仿寫、改寫及要求學生寫日記的方式在小學語文閱讀中進行讀寫結合教學。

小學語文；閱讀教學；讀寫結合；策略分析

在小學語文的閱讀練習中，盡管“讀”和“寫”有很大的區別，然而兩者也是存有聯系的。“讀”中有“寫”，“寫”中有“讀”。只有對課文內容有了一定水平的把握后，對于寫作技巧的學習和體會才會更加深入。

一、讀寫結合教學模式對小學語文閱讀教學的重要意義

對小學語文教師來說，閱讀教學是小學語文教學的核心內容，同時也是教學的難點所在。如何進行好小學語文閱讀教學對我們教師來說一直是值得探討的問題。葉圣陶先生談到語文教學時說到：閱讀和寫作這兩個方面在語文教學中是非常重要的，提高閱讀和寫作能力的基本途徑則是將兩者有機地結合起來。實踐表明，通過精讀、細讀語文教材可以有效增強學生的寫作能力，深化學生對知識點的理解。同時還能更深刻地理解語音技巧并吸收知識；學生通過寫作的訓練則可以顯著提高學生的語言表達能力。

二、讀寫教學模式在小學語文課堂上的表現

將閱讀和寫作相結合進行教學，對小學高年級學生的閱讀與寫作水平的提高有顯著的促進作用。閱讀和寫作正如一對矛盾，既相互聯系、不可分割，兩者之間也存在著明顯的差異。寫作練習可以提高學生的閱讀能力，而增強寫作能力的基礎則是閱讀。我們教師應當明白，閱讀是小學語文教學中運用讀寫結合教學模式的基礎，只有在深刻把握文本內容的基礎上，使用寫作技巧表現文章寫作特點的水平才會得以提高。語文課堂上，我們經常能夠看到，教師總是首先要求學生對課文進行分層分段，然后對每層每段的涵義進行概括；在進行作文寫作教學時，教師也往往要求學生列出提綱，形成思路后再進行寫作，從而確保作文段落之間的邏輯性、連貫性。

三、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學策略分析

（一）模仿課文的寫作技巧和手法

新大綱要求學生能夠較好地理解作者在課文中所使用的表達方法，從其作用上來說，該要求能夠對學生的作文寫作起到很好的鋪墊作用，因此我們教師在課堂教學中要幫助學生對課文的表達方法進行深入地理解和認識，并引導學生有意識地結合自身寫作需要對其文章進行模仿寫作，從而快速地提升自身的寫作能力和水平。例如在學習《蜘蛛》這篇課文時，作者的細節描寫頗為經典，很有仿寫的價值。此時教師可以要求學生模仿其寫作手法對各自的生活細節，比如說父母平日的言行舉止等。

（二）充分發揮想象力，改寫、續寫課文

能夠被選進語文課本的文章都是經過重重篩選的，其課文內容對于學生來說是特別適合的資料庫。有鑒于此，我們教師在開展讀寫結合的閱讀教學時，可以合理安排對于課文內容改寫的訓練課程，使小學生們活躍的想象力得以發揮，激發寫作興趣，提高寫作水平。具體說來，可以試著要求學生將較為通俗的詩歌改寫為記敘文，或者發揮想象力將說明文改寫成一篇小故事等。在小學語文課本中，許多文章是可以結合課文情節對文章內容進行續寫的。比如在學習《我的老師》這篇課文時，我們教師則可以讓學生模仿作者的寫作風格和寫作特征進行仿寫，要求學生根據自己所了解的一位老師，或者通過觀察教師日常言行，寫一篇小作文或觀察日記，包括，這位教師的興趣愛好，如何關愛學生、教學語言有什么特征以及外貌特點等。在仿寫過程，學生的想象力無疑得到了充分地提高，對課文的理解更加深刻，同時對閱讀和寫作的興趣也會得到提高。

（三）重視日記對素材的積累

寫日記是積累寫作素材，增加寫作經驗，提高寫作水平的良好方法，所以教師要重視對學生日記寫作的引導和監督。對于小學生來說，寫作日記面臨的首要問題就是記錄哪些生活內容，要讓學生明白日記并不是每天生活的流水賬，并不是簡單地對碰到的人和事進行記錄。我們教師要使學生明白日記的目的在于通過閱讀來拓展生活體驗，并用心對生活中的片段加以思考，在自身情感及情緒的基礎上進行日記寫作，細心觀察生活，從而實現讀與寫的結合。比如說，在學習《井岡翠竹》課文時，教師可以將文章中的優美詞匯和運用得體的動詞、形容詞等向學生展示，并引導學生作如何應用這些詞匯上的思考。教師則可以對此布置針對性的家庭作業，如跟家長一起去附近的景點游覽，要求學生在游玩回家后通過日記的方式將自己對景點的感受記錄下來，并試著應用所學的詞匯。在積累素材的同時，也是對寫作能力的強化。

總結：

在小學語文教學中開展讀寫結合的訓練，要求我們教師在平時的課堂上引導學生主動對課文進行結構分析和分段、分層次的概括總結。在練習寫作技巧時，要求學生作好作文提綱，并能依據提綱寫出結構完整，段落層次分明的文章。

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育(理論與實踐).2014(09)

[2]張影.回歸語文，返璞歸真——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例[J].文理導航(中旬).2012(05)