小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

高鶴

吉林省舒蘭市平安中心小學(xué)校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

高鶴

吉林省舒蘭市平安中心小學(xué)校

寫作能夠促進(jìn)閱讀能力的提升，而閱讀能滿足寫作的基礎(chǔ)性要求。筆者主要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫、改寫及要求學(xué)生寫日記的方式在小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略分析

在小學(xué)語文的閱讀練習(xí)中，盡管“讀”和“寫”有很大的區(qū)別，然而兩者也是存有聯(lián)系的。“讀”中有“寫”，“寫”中有“讀”。只有對(duì)課文內(nèi)容有了一定水平的把握后，對(duì)于寫作技巧的學(xué)習(xí)和體會(huì)才會(huì)更加深入。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

對(duì)小學(xué)語文教師來說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。如何進(jìn)行好小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)我們教師來說一直是值得探討的問題。葉圣陶先生談到語文教學(xué)時(shí)說到：閱讀和寫作這兩個(gè)方面在語文教學(xué)中是非常重要的，提高閱讀和寫作能力的基本途徑則是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)踐表明，通過精讀、細(xì)讀語文教材可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)還能更深刻地理解語音技巧并吸收知識(shí)；學(xué)生通過寫作的訓(xùn)練則可以顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的表現(xiàn)

將閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫作水平的提高有顯著的促進(jìn)作用。閱讀和寫作正如一對(duì)矛盾，既相互聯(lián)系、不可分割，兩者之間也存在著明顯的差異。寫作練習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力，而增強(qiáng)寫作能力的基礎(chǔ)則是閱讀。我們教師應(yīng)當(dāng)明白，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，只有在深刻把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用寫作技巧表現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)的水平才會(huì)得以提高。語文課堂上，我們經(jīng)常能夠看到，教師總是首先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分層分段，然后對(duì)每層每段的涵義進(jìn)行概括；在進(jìn)行作文寫作教學(xué)時(shí)，教師也往往要求學(xué)生列出提綱，形成思路后再進(jìn)行寫作，從而確保作文段落之間的邏輯性、連貫性。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略分析

（一）模仿課文的寫作技巧和手法

新大綱要求學(xué)生能夠較好地理解作者在課文中所使用的表達(dá)方法，從其作用上來說，該要求能夠?qū)W(xué)生的作文寫作起到很好的鋪墊作用，因此我們教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)方法進(jìn)行深入地理解和認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合自身寫作需要對(duì)其文章進(jìn)行模仿寫作，從而快速地提升自身的寫作能力和水平。例如在學(xué)習(xí)《蜘蛛》這篇課文時(shí)，作者的細(xì)節(jié)描寫頗為經(jīng)典，很有仿寫的價(jià)值。此時(shí)教師可以要求學(xué)生模仿其寫作手法對(duì)各自的生活細(xì)節(jié)，比如說父母平日的言行舉止等。

（二）充分發(fā)揮想象力，改寫、續(xù)寫課文

能夠被選進(jìn)語文課本的文章都是經(jīng)過重重篩選的，其課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是特別適合的資料庫。有鑒于此，我們教師在開展讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)時(shí)，可以合理安排對(duì)于課文內(nèi)容改寫的訓(xùn)練課程，使小學(xué)生們活躍的想象力得以發(fā)揮，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。具體說來，可以試著要求學(xué)生將較為通俗的詩歌改寫為記敘文，或者發(fā)揮想象力將說明文改寫成一篇小故事等。在小學(xué)語文課本中，許多文章是可以結(jié)合課文情節(jié)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫的。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》這篇課文時(shí)，我們教師則可以讓學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格和寫作特征進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生根據(jù)自己所了解的一位老師，或者通過觀察教師日常言行，寫一篇小作文或觀察日記，包括，這位教師的興趣愛好，如何關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)語言有什么特征以及外貌特點(diǎn)等。在仿寫過程，學(xué)生的想象力無疑得到了充分地提高，對(duì)課文的理解更加深刻，同時(shí)對(duì)閱讀和寫作的興趣也會(huì)得到提高。

（三）重視日記對(duì)素材的積累

寫日記是積累寫作素材，增加寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平的良好方法，所以教師要重視對(duì)學(xué)生日記寫作的引導(dǎo)和監(jiān)督。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作日記面臨的首要問題就是記錄哪些生活內(nèi)容，要讓學(xué)生明白日記并不是每天生活的流水賬，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)碰到的人和事進(jìn)行記錄。我們教師要使學(xué)生明白日記的目的在于通過閱讀來拓展生活體驗(yàn)，并用心對(duì)生活中的片段加以思考，在自身情感及情緒的基礎(chǔ)上進(jìn)行日記寫作，細(xì)心觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。比如說，在學(xué)習(xí)《井岡翠竹》課文時(shí)，教師可以將文章中的優(yōu)美詞匯和運(yùn)用得體的動(dòng)詞、形容詞等向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生作如何應(yīng)用這些詞匯上的思考。教師則可以對(duì)此布置針對(duì)性的家庭作業(yè)，如跟家長(zhǎng)一起去附近的景點(diǎn)游覽，要求學(xué)生在游玩回家后通過日記的方式將自己對(duì)景點(diǎn)的感受記錄下來，并試著應(yīng)用所學(xué)的詞匯。在積累素材的同時(shí)，也是對(duì)寫作能力的強(qiáng)化。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，要求我們教師在平時(shí)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和分段、分層次的概括總結(jié)。在練習(xí)寫作技巧時(shí)，要求學(xué)生作好作文提綱，并能依據(jù)提綱寫出結(jié)構(gòu)完整，段落層次分明的文章。

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐).2014(09)

[2]張影.回歸語文，返璞歸真——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例[J].文理導(dǎo)航(中旬).2012(05)