小學科學課堂教學有效性探究

顏霄君

摘 要：科學課是小學基礎教育中的一門重要學科，主要是以培養學生科學的探究能力和思維方式，是教學改革中的一門新興學課，源于實際生活，具有重要的自然科學基礎知識，是學生升入高一級階段學習的基礎。

關鍵詞：觀察；激發；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-180-01

小學科學教學《大綱》明確指出：“指導學生獲得一些淺顯自然科學基礎知識，培養他們的科學情趣，科學態度，使他們自覺接受科學自然觀和學科學、用科學的能力，培養學生愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們的身心健康發展。”由此可見，在全面實施素質教育的今天，通過科學課程的學習，了解和掌握與周圍常見事物相關的科學知識，下面我談一談我在科學教學中如何組織實施的幾點看法：

一、充分利用自然資源優勢，激發學習自然科學的熱情

我們的學校位于琛山腳下，有著十分豐富的自然資源。田園溪流、鳥語花香，花草樹木、飛禽走獸等，為教學提供了自然資源的優勢，在教學實踐中，我們可以充分利用這一資源優勢，教育引導學生把應該做的事變成一種他們喜歡做的游戲，培養學生觀察事物和思考問題的能力，讓學生融于大自然中，以玩促學，寓教于樂。 如：有目的的組織學生到校外的小河邊，去觀察河里生物的種類、運動方式、生活習性等；考察水質是否被污染，到山坡上和田間地頭做游戲，觀察植物和農作物的生長狀態情況，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現一些景象，于是因勢利導的植物和農作物根、莖、葉、花、果實、種子的形態結造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還可以有目的組織學生開展學鳥叫、斗蟋蟀、捉鳴蟬、捕蝴蝶等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和思考問題的能力；既體現學生的自主學習的主體地位又體現了教師的主導作用，從而達到自然教學從大綱到知識、德育、興趣、能力素質等教學方面的轉化，激發學生熱愛大自然，熱愛學習科學的熱情。

二、科學教學要因人而異，利用教材因地制異組織施教

科學教學的內容、教學活動都應遵循學生心理發展的特點，我們要根據本地情況，有選擇地安排教學進度，教學內容和教學目標，真正做到用教材教，而不是教教材。培養學生善于觀察身邊自然現象的習慣，要上好科學課，我們還要因時、因物、因人而異地利用教材，培養學生的科學素養。1、根據本地情況適當調整教學內容。科學課安排的一些觀察內容，有時在當地很難找到觀察材料，我就因地制宜更換觀察內容，讓學生從生活中尋找科學，從身邊的生活中發現事物的規律，實行開放教學，讓學生能觀察什么就觀察什么，收到了很好的效果。2、根據學生的興趣適當調整教學內容，有一天，我發現三年級的同學對成群結對的螞蟻搬蚯蚓發生了興趣。于是在科學課上，我帶領著同學們觀察螞蟻和蚯蚓的生活習性，我們所處的地區在六、七月螞蟻活動最頻繁，學生有較多的時間觀察，我根據這些情況，把《蚯蚓》一課放在開學后的第一周來講，學生對這些小動物都很熟悉，在較短的時間內就能完成觀察任務，并通過觀察學生都能掌握螞蟻的身體分為頭、胸、腹、三部分，蚯蚓身上有環帶，同學們還可以對其他感興趣的問題進行觀察，還有一些課程我們也根據當地情況在教學順序上做了適當調整。3、根據本地氣候情況，適當調整教學順序 。由于各地氣候不同，我國各地的氣候不同，動植物必須生活在一定的環境中，因此在不同地區生活著不同的植物，同一種動、植物在不同的地區生長情況也不同，如果都按教材進度來授課，很可能會錯過對動植物的最佳觀察期。因此，我們可根據當地的情況適當調整授課時間，達到最佳觀察效果。

三、緊扣科學教材，靈活選用教學方法，促進實驗教學

科學課的教學方法很多，不同的教學內容，不同的教育對象，只要采用靈活的教學方法，就能更好地實現教學目標。在教學中，要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基本教學活動，相應地就要有指導學生掌握這些活動的教學方法。科學課教學活動有一個明顯的特點：就是每一節課的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要由感性認識到理性認識的過程，所以只要根據每一節課中認識實踐活動階段靈活選擇教學方法，就能達到獲取知識的目的。例如，在《物體顏色》的教學過程中，可采用實驗法，研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形和各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是由學生自主研究探索整理分析的現象，從而使學生的學習實踐能力得到了培養和提高。需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以從感性認識，上升為理性認識，每一種自然科學現象，都必須通過成功的實驗來實現。在充分了解實踐的基礎上，經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，因此，我利用課余時間精心設計，利用各種廢舊材料，自制教學器具，確保實驗教學的開展。

四、通過電教媒體輔助教學，培養閱讀理解和認知能力

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了方便和現代化的教育手段。現代科學教育強調學生閱讀能力和交流能力的培養，鼓勵學生通過閱讀獲得信息，將獲得的信息以他人能理解的方式表達出來。特別是在自然教學中運用多媒體進行教學效果更佳。比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展，《海洋》一課中有一個教學內容：海洋中除了魚，還有哪些動物？書上只配了鯨、海豚、海獅、海豹的插圖和一個結論。光靠教師的講解太枯燥，讓學生自己講吧，兩句一說就沒話了，講不全面。于是課前我組織學生討論：“從哪些地方去搜集有關海洋中的哺乳動物的資料？請你提提建議。”學生們各抒己見，有的說從《十萬個為什么》中找，有的說從報刊雜志上找，有的說上網找。我肯定了學生的建議，每個學生選擇自己喜愛的一種動物做好介紹的準備，可以查閱其它資料，補充這些動物的趣聞。上課時學生的交流發言生動有趣，有的同學還自制了電子幻燈片配合講解。學生的口中除了鯨、海豚、海獅、海豹以外，又多了海狗、企鵝、海牛的介紹，教師只需細心聆聽，穿針引線，再不必口干舌燥，采用電教媒體進行輔助教學，為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，培養學生閱讀理解和認知能力。