小學語文識字教學略談

袁平文

摘 要：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎，小學語文識字教學質(zhì)量的好壞不僅直接關系到整個小學語文教學的質(zhì)量，而且關系到全民族教育水平和文化水平的提高。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-187-01

隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是低年級學生學習語文的重要任務。教學中，作為教師的我們，要積極的從漢字的引入入手，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，全方位的去提高識字教學效率。以下是筆者的幾點教學淺見：

一、有效的引入新字，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力，早在我國的古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見學習興趣對于學生學習的重要性。學生有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。托爾斯泰也指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。” 識字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差，他們高效識字的時間不會太久，因此，教學中，教師要充分的激發(fā)學生的識字興趣，用學生的興趣去帶動學生學習的積極性和主動性，提高學生的有意識和無意識的注意力，引導學生快樂自主的識字，提高學生識字的效率。教學中，要想有效的激發(fā)學生的識字興趣，那么在新字的引入環(huán)節(jié)、課堂教學的開始環(huán)節(jié)激發(fā)是最有效的，蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)小學生這一特點，在教學時我們可以先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。例如，我們教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出他的名稱、形狀，然后才出示生字卡給學生學習生字。在教學“哇、嘩”等表示聲音的字時，我們可以先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。這樣，通過有效的引入，學生一開始時就能對漢字所表達的形態(tài)有了初步的了解，在激發(fā)了學生學習興趣、求知欲的同時，也為學生的后繼學習做好了鋪墊。

二、合理采用識字的方式，引導學生高效識字

小學階段的學生，由于年齡小，思維、思想意識等都還處于發(fā)展的初步階段，研究表明，這一年齡段孩子的共同心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記易忘。因此，我們在教學生識字的時候，教師切不可盲目的直接傳授學生漢字，生搬硬套，而應通過有效的策略、合理的教學途徑，引導學生在不知不覺中識字，這樣，學生才會記得牢、記得準，不易忘記。在小學數(shù)學識字教學中，結(jié)合學生的各方面特點來看，教師可以通過以下幾個途徑去引導學生識字：①形象識字：識字教學與具體事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹和毛加工后成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可引導學生畫一下畫圖形，如“休、伐、林”等。②游戲識字：小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到 識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。③誦讀識字：漢字是有意義的符號，而意義總是要在特定系統(tǒng)環(huán)境中存在才有價值。漢字教學最好的方式是在特定的文本環(huán)境中進行識記。在漢字教學時，應當引導學生反復誦讀文本，在文本誦讀中建立認知意義網(wǎng)絡，為識記漢字奠定認知基礎。④表演識字：對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，在教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里的氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學充滿了樂趣。⑤競賽識字：競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是男女生之間的競賽，還可以是個人之間的競賽。小學生爭強好勝，樂于競賽。在識字教學中，教師舉行競賽能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生的識字也將進入最佳狀態(tài)。這樣，在學生識字興趣的基礎上，在通過一定教學策略的引導，學生能處于積極活躍的狀態(tài)下識字，有效的提高了識字教學的效率。

三、教給學生識字的技巧，引導學生自主識字

俗話說：“授之以漁不如授之以魚，授人以漁，可享一生。” 可見，掌握方法比學習知識更為重要。因此，在小學語文識字教學過程中，教師在引導學生識字的同時，教師還應積極地傳授學生識字的方式方法，引導學生學會自主識字，隨時隨地地自主識字，這樣，既擴了學生的大認字量，又不斷的鞏固了學生課內(nèi)所認的字。為此，教學中，為了給學生的獨立識字奠定基礎，教師要積極的從拼音的傳授入手，讓學生借助拼音準確掌握字音。另外，教師還應教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，使學生掌握自學字形的工具，培養(yǎng)學生運用漢字構(gòu)字規(guī)律分析字形的能力。最后，教師還要引導學生學會使用工具書，例如字典、字帖等等，它是學生識字的輔助工具，對學生自主識字幫助極大。

總結(jié)：識字教學是語文教學的基礎部分，關系到整個語文教學質(zhì)量好壞。教學有法，但無定法，小學語文識字教學的方法豐富多彩，只要我們不斷總結(jié)研究，根據(jù)學生的特點和教學的實際需求，掌握識字教學規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)學生的識字契機，選擇適當識字教學方式，我們的小學語文識字教學一定會收到事半功倍之效。

參考文獻：

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[2] 韓 松.談小學語文識字教學[J].陜西教育（ 高教版），2009