課堂有效教學策略探尋的實踐與思考

陳紅梅

摘 要：有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。要提高教學有效性，我們必須從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學生參與；科學解讀教材，精心預(yù)設(shè)流程；創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺；培養(yǎng)習慣，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；策略；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-345-01

有效教學是近年來新課改的一個重要關(guān)鍵詞，也是所有一線教師為之奮斗的育人夢。如何提高課堂教學有效性，很多教師都在實踐中不斷探尋與思考，雖然也取得了一定成績，但因教師個體因素與學情因素的不同，很多經(jīng)驗又不能如運用公式一樣信手拈來，導(dǎo)致有效課堂的創(chuàng)建仍然各自為政。從這眾多創(chuàng)建策略中，我們不乏看到“走形式”、“務(wù)虛”的方法，課堂熱熱鬧鬧，但效果不甚理想，甚至是低效。所以，我們有必要自搭一個相互交流的研討平臺，彼此暢談?wù)n堂有效教學的新策略與新體會。下面，我結(jié)合多年實踐的小學數(shù)學談?wù)劯惺堋?/p>

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與是探尋有效教學策略的出發(fā)點

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣。”要提高教學有效性，建設(shè)高效課堂，必然要引導(dǎo)學習主體的積極參與。因為他們的參與才成就課堂對話，才成為互動教學，他們的學習效果是教學有效性的主要體現(xiàn)。而他們的全身心參與，又需要濃厚興趣作支撐，作動力。只有這樣，他們才能成為真正的“我要學”的主體。所以，我們應(yīng)把激發(fā)學生學習興趣作為教學的首要任務(wù)，作為教學工作的出發(fā)點。例如在教學《圓的認識》時，如果教師直接按教材安排的內(nèi)容開展教學，學生必然無法體會到圓在生活中的重要意義，也就無法激發(fā)學生學習興趣和動力。象數(shù)學這樣具有較強抽象性和邏輯性的學科，我們必須要在激發(fā)學生學習興趣上入手，以激趣為手段開展教學。這樣學生的參與才會積極，學習效果才會明顯。

二、科學解讀，精心預(yù)設(shè)是探尋有效教學策略的基本點

雖然我們提倡“用教材教”，不是“教教材”，但是我們不可否認教材在教學中的重要作用，可以說是課堂教學的主要憑借和載體。因此，要想提高課堂教學的有效性，我們必須要科學解讀教材，弄清教材意圖，正確制定教學目標，然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學策略，設(shè)計合理的教學流程。實踐中，要正確把握，科學設(shè)計教學流程，我們需要從以下幾個方面來思考：一是認真閱讀教材內(nèi)容，抓住教材重點難點；二是結(jié)合學情思考教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，探尋促進學生自主學習的教學方法；三是思考教材與生活的關(guān)系，找出激發(fā)學生良好情感、發(fā)展學生思維的有效載體；四是精心預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)和細節(jié)，尋找提高學生數(shù)學能力的有效手段。只有這樣，一切從實際出發(fā)，從學生出發(fā)，設(shè)計教學流程，我們采用的策略和方法才能符合學生的實際和認知規(guī)律，才能得到有效實施，換來有效結(jié)果。

三、營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念是探尋有效教學策略的支撐點

課堂是實現(xiàn)有效教學的主陣地，也是育人的主要場所。我們要抓住這個平臺，充分營造和諧民主的教學氛圍，讓學生感受到學習過程的快樂和愉悅。而傳統(tǒng)教學，教師為了教學進度常常忽略氛圍營造，直奔主題開展教學，導(dǎo)致很多學生沒有最佳學習狀態(tài)就錯過了學習時機，這是不科學的，也是與有效教學理念相悖的。在大力實施新課改的今天，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，棄急功近利的教學思想，把激趣和營造氛圍作為教學取得有效性的重要支撐，促進學生達到“憤悱”狀態(tài)，有不學不快之感。這樣，學生學來才有激情和動力，才有更有的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺是探尋有效教學策略的關(guān)鍵點

情境是教師為完成教學任務(wù)，達成教學目標而精心設(shè)計的一系列教學事件，也稱活動。我們知道，情境具有煽情激趣的“情”和展現(xiàn)事件的“境”，二者的有效統(tǒng)一，促成了良好的學習平臺搭建。而這樣的學習平臺，恰好能東路學生享受學習快樂的學習需求。因此，我們在教學中要想方設(shè)法加以搭建。我們創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，音樂情境、游戲情境、故事情境、多媒體情境等，而對于小學數(shù)學，我們常用的是動手操作情境，因為這是化抽象為直觀的教學需要，也是小學生思維發(fā)展的需要（動作與思維關(guān)系）。例如在“8加幾”的教學中，我們通常讓學生通過擺小棍“湊十”的方法來學習；在探求圓的面積公式時，常引導(dǎo)學生把圓動手剪成若干個扇形進行拼組，這些都是動手操作情境。小學數(shù)學教學中，這樣的情境數(shù)不勝數(shù)。

五、培養(yǎng)習慣，促進發(fā)展是探尋有效教學策略的落腳點

好習慣成就精彩人生。哲學家培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼年就應(yīng)通過教育者建立一種良好的習慣”。數(shù)學作為學生全面發(fā)展的奠基學科，必須要為學生良好學習習慣的形成奠定基礎(chǔ)。我們知道，學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的，需要教師有意識地培養(yǎng)和強化。而這些學習習慣和學習品質(zhì)一旦形成，不但對學生自身有重要意義，也對促進課堂教學的有效性起著非常積極的作用。因此我們在探尋有效教學策略的同時，不能忘了學習習慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生說得好：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣?！彼?，創(chuàng)建有效教學課堂，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣也是其中一面重要內(nèi)容。

總之，有效教學是一種教學理念，更是一種教學追求。作為我們一線教師，必然要為有效教學策略探尋而孜孜不倦的實踐和思考，在總結(jié)中形成，在反思中提升我們的建設(shè)理論。只有這樣堅持，我們有效教學策略才會豐富，課堂才會務(wù)實而高效，學生才能得到良好的數(shù)學教育。

參考文獻：

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