小學數學教學中的生活化策略簡析

李成松

摘 要：數學是一項基礎學科，也是一項實用學科，對于學生的基礎知識積累以及實踐技能提升都有重要的促進意義。特別是在小學時期，由于學生的基礎知識較為薄弱、理解能力相對較低，教學中就需要教師能夠善于引入生活素材，通過學生熟悉的案例、熟悉的情境進行教學的滲透，以便能夠引導學生通過生活素材了解數學原理，運用數學原理解決生活難題，提升他們的數學綜合認知能力。

關鍵詞：小學；數學；生活；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-168-01

《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，老師要找準每節課的內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習數學的興趣和參與學習的積極性。在教學中老師的責任不僅是誘發學生解決現實問題的欲望，更應讓學生學會從眾多條件、眾多信息中選出需要的條件、信息，來解決現實生活中的問題，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。

一、運用生活元素引入教學內容，豐富學生學習感知

小學時期由于學生的學習認知能力、自制能力相對較弱，在學習的過程中往往會出現跑神、注意力不集中、理解困難等現象，在很大程度上影響了學生學習的有效開展。加上傳統教學中教師“直來直去”的灌輸式教學，學生在學習的過程中往往會出現學習興趣低、學習效率低等現象。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以激發學生的求知欲望。例如在“比例”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例”的相關知識……用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。同時運用這樣的生活內容引入課堂教學，也能夠加深學生對于比例的綜合認知，提升學生的學習效率。

二、運用生活案例解析數學問題，提升學生學習興趣

在很多學生看來，數學是一個枯燥乏味的科目，天天與數字打交道，計算起來讓人覺得頭都是昏的。其實數學是一個充滿生活趣味、富有實用性的學科，學生之所以不喜歡數學，大多是由于教師沒有做好教學引導，沒有讓學生認識到數學知識的生活性與趣味性。所以在教學中就需要教師能夠引導學生運用生活案例解析數學問題，讓學生認識到數學知識的實用性，提升學生學習興趣。《小學數學課程標準》要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。遵循這一理念，就需要教師在教學中保證科學性的前提下合理改組教材，體現教學內容的生活性。以便能夠使學生更好的去走進數學、學習數學、了解數學。

例如在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生79人，在參加植樹勞動時，派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優惠，買50盒裝一箱八八折優惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79=158（元）

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）

（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）

（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2=144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。通過這樣的形式，既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算，讓他們感受到數學知識對于生活的重要指導價值，提升他們的學習成就感。

三、運用生活素材有機結合數學知識，鞏固學生的學習成果

教學中我們常說“學以致用”，數學作為一項基礎學科，對于學生的學習生活有著極大的促進意義，也有著重要的指導價值。教學中就需要教師能夠培養學生良好的數學學習習慣：在學習的過程中有效的聯系生活案例，提升學習認知，同時也要讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教師就可以引導學生堅持每天抽出時間學習一兩個生字詞、閱讀一篇小短文，那么一年下來就會多認識幾百個生字詞、擁有十幾萬字的閱讀量，就能夠收獲更多的知識。又例如教師在教學百分數知識的時候，就可以讓學生把每天的24小時當做一個單位1，計算一下每節課40分鐘占全天總時間的多少，在計算出每節課時間是全天時間的2.8%之后，學生就會感嘆原來每節課的時間是那么少、時間是那么寶貴，是應該珍惜課堂時間了，這樣以來教學就實現了更高層次的目的。同樣的在教學“扇形統計圖”的時候，教師就可以讓學生把每節課的總時間看做一個“整體圓”，統計自己認真學習的時間和不認真學習的時間各占多少，在這個過程中，學生就發現如果自己認真學習的時間占的多了，不認真學習的時間就少了，二者是一個“反比關系”。通過這樣的形式，就能夠讓學生更加科學的規劃自己的學習，安排好自己的作息時間，提升他們的學習認知能力。