英語教學中要培養小學生良好預習習慣

王啟梅

摘 要：預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性主動性，提高學習效率，而且可以培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學英語；內容要求；方法原則；問題；預習習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-211-02

預習，有利于學生提高聽課效率，在學生預習課文的時候遇到不懂的內容，這屬于正常現象，課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點，難點，也是學生在學習中最薄弱的環節。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。學生長期這樣下去聽課的目的非常明確，注意力也容易集中，課堂效率就會提高。作為小學英語教師，需要在日常的教學中重視學生預習內容的安排，預習方法的指導，幫助培養學生良好預習習慣。

一、科學合理布置預習內容

在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則。讓學生預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下一堂課的重難點為主。比如，我在上Unit 6 On Holidays Party A部分，其中的有關中西方節日的B部分短語較難，單詞字母多，多印務規律，學生跟著磁帶一兩遍沒問題，脫離帶子，讀起來就困難較大。，尤其是西方的節日，像萬圣節，情人節，感恩節。如果老師在課前要求學生預習整個B部分內容，學生就會覺得非常復雜，難讀難記，不敢興趣，，根據以往的教學經驗，在不知這次預習作業時，就簡單話，讓學生先預習中國傳統的節日調查人們通常在這樣的節日會做哪些事情，學生都比較熟悉，所以就了“說說你最喜歡的節日，為什么，人們通常干什么，以及去年的這個節日你有沒有做這樣的事情。

二、向學生提出明確的預習要求

明確要求，使預習有章可循。學生更愛動手的能力。提出設計節日的要求，讓學生很容易操作。于是針對“Holidays習題目：1、了解中國傳統的節日有哪些”，學生對電腦制作感興趣，鼓勵學生把自己最喜愛的節日做成精美的PPT并組織評比，這樣學生就會對預習很趕興趣，自己設計準備。預習一般是"單兵作戰"，能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性

在做課件時，自然而然的也會把本單元C部分重點句型“

When is the…？

Its in/on…

What do people usually do at/on…？

They usually…

Did you…？

Yes，I did/No，I didnt.

at should we do at the animal land“？

通過一系列的網上查找制作，在課前學生基本了解中國傳統的節日，而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預習學生也變得有話可說了，一個個對節日說得了如指掌似的，學生上課的表現欲和學習熱情都跟著高漲起來了。

三、指導學生學會正確習方法

針對小學英語課程的時間安排，預習一般采用會話預習，句型預習和閱讀預習等預習方法。

針對不同的教學內容讓學生選用合適的預習方法。

1、詞匯及短語預習；可以采用上網，擴充內容，然后在互相說。

2、句型預習：可以采用已就帶新的方式，通過復習回憶以往學過的舊句型來適時引出心句型。這樣學生就會對新知識沒有恐懼心理。

3、語篇預習：可以采用勾，畫，采用整體閱讀法，然學生學會整體教學的思路，以免出現只見樹木不見森林的感覺。

四、準確把握預習作業布置原則

一是要認真執行課內外檢查。每次布置的預習作業第二天來老師一定要抽出時間查一查，讓學生有緊迫感并且及時表揚做得好的同學并給予獎勵，對于做得不夠全面的同學要求補好并教育。讓學生充分意識預習是和書面作業同等重要的，從而增強學生的學習興趣。

二是預習習慣的培養應循序漸進。只要我們堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，讓學生們學會預習，運用預習，學會學習，為他們的終身學習奠下良好的基礎.而我們老師也會覺得教學越來越輕松，學生也越來越愛學習！

五、指導學生預習應注意的問題

1、首先要讓學生端正預習態度，激發孩子對英語課有預習的強烈興趣

平時上課老師就要讓學生對預習有正確的理解，有的學生認為“預習沒有必要，只要上課認真聽講就行，預習是浪費時間。”“預習只是為了應付老師上課的提問，檢查，一切只是形式。”等錯誤觀點。教師要想辦法讓學生在學習過程中體會到預習的好處，嘗到預習的甜頭，不是靠檢查等手段逼學生預習。努力發現在良好課前預習習慣養成中涌現出來的先進典型，進行重點培養，及時樹立起學生身邊的榜樣，以方便其他學生學習和借鑒。

2、正確處理預習與聽課的關系

少數學生在進行預習后，由于事先了解了老師所要講的內容，聽課時一聽老師講的自己已經知道了，就不認真聽講了，這樣，預習反而影響了聽課的效果。這就是由預習帶來的心理障礙造成的。針對這種現象，教師應讓學生認識到，課堂學習決不僅僅是學習知識，還要培養多方面的能力。聽課時自己的思路與老師的思路保持一致，注意老師分析問題、解決問題的方法。更重要的是在“無疑處生疑”，要善于發現問題，多方面的方法。要讓學生對自己提出更高、更嚴格的要求。抓住老師講課的重點和預習中的難點，以便集中經理聽課。使預習與聽課有機地結合起來，互為補充，相互促進，以達到最佳的學習效果。

3、要讓預習成為一種習慣

小學生由于不會預習，也沒嘗到預習的好處，故而對預習持被動態度，一旦學生在預習中自己解決了一個又一個難題時，一定會十分欣喜。學習變得有所追求，對預習發生了興趣。這時，老師加強預習方法的指導，提高學生預習的效率，清除對預習的畏難情緒，久而久之，習慣即可養成。只要老師能有計劃，有步驟，指導，注意方法的指導，長久下來，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也會有所提高。事實也證明，有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，尤為重要是能使學生被動的學變為主動的學。

預習習慣的養成不是一時的，它需要長期地培養，還需要更深入地探究，為教學的完成提供保障。教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。良好的習慣是孩子所儲存資本，會不斷地增值，而人的一生就在享受著他的利息。

參考文獻：

[1] 徐 紅.小學英語任務型教學課例設計[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]；2006.