談小學識字教學

于立所

摘 要：學低年級語文教學以識字教學為主，而漢字復雜的音、形、義則是學生學習的難點。小學低年級學生學習自覺性差，缺乏良好的學習方法，對所學漢字不容易掌握和鞏固。

關鍵詞：小學；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-216-02

小學低年級語文教學以識字教學為主，而漢字復雜的音、形、義則是學生學習的難點。小學低年級學生學習自覺性差，缺乏良好的學習方法，對所學漢字不容易掌握和鞏固。小學低年級語文識字教學怎樣才能提高課堂效率，讓學生由被動的死記硬背變為主動的識記，在輕松愉快之中獲得知識呢？

一、適當運用簡筆畫教學，提高學生學習漢字的興趣

簡筆畫教學是一種形象直觀、生動鮮明的教學方法，在語文識字教學中適當運用簡筆畫，使漢字變成生動的具體形象，能夠使抽象的知識形象化，使課堂更生動，學生注意力更集中，有利于調動學生學習的積極性，有利于提高學生對漢字的識記和理解。

例如，在教學小學第一冊看圖拼音識字第3課時，我就設計了運用簡筆畫進行教學的方法。每教一個漢字，先在黑板上畫出其實物圖形和象形文字，然后寫出漢字，注上拼音，再教學生拼讀出這個字的讀音。學生讀熟后，教師再分析字形，講解意義，讓學生懂得這個漢字是根據這個實物的圖形演變而來的，因而這個漢字的意義就是這個圖形的實物的意義。運用簡筆畫，通過圖中實物與象形文字的對照，可以幫助學生記憶字形，理解字義。

一年級學生初學漢字，對這種教法感到很新奇，覺得漢字并不難學，因而學習興趣較高，收到的效果較好。小學語文第一冊生字中象形文字較多，教師可根據教學的需要，適當采用簡筆畫進行教學。進入第二學期，學生學習漢字的數量增加，而學習的生字以形聲字居多。運用簡筆畫教學，就可以從由單個的圖畫過渡到結合課文整體教學進行內容設計，從中要突出圖畫對學習漢字的直觀形象性。如在教學語文第二冊看圖學詞學句第2課《花園果園》時，我就在小黑板上準備了兩幅代表三種果樹的圖畫，然后在黑板上板書以下內容：春天果樹桃花梨花蘋果花，秋天果園桃子梨子蘋果。

該班學生拼音學得較好，學生大多能根據拼音拼讀出生字的讀音。我教學生拼讀生字，讀熟詞語后，就著重指導學生對生字的字形、字義進行分析理解。我掛出事先準備好的小黑板，讓學生觀看這兩幅圖。通過圖畫與文字進行比較對照，學生由感性認識過渡到理性認識。再用形聲字的特點對“桃”、“梨”、“蘋果”、“園”進行分析教學。桃、梨都是水果，都與“木”有關，“蘋”字不用“木”，是因為“蘋果”兩個字合起來才表示這種水果名稱?！皥@”字要通過整體圖畫進行分析。春天，各種花開，成為“花園”；秋天，各種果實成熟，成為“果園”?！皥@”字，國字框里面一個“元”，“元”表示讀音，國字框表示意義，就像花園的圍墻一樣。這樣圖文并茂，又滲透了一點形聲字的知識，學生容易理解掌握生字和課文內容。

二、根據漢字音、形、義的特點，教給學生學習形聲字的方法

通過一年級的學習后，學生已經從感性上認識了許多形聲字，因此，課文從第三冊就安排了大量的歸類識字內容。教學這類課文，教師就要注重教會學生學習形聲字的方法。

在教學語文第三冊歸類識字（一）第2、3、4課時，我就利用形聲字的特點進行教學，并教給學生學習形聲字的方法。第2課“楊樹、柏樹、松樹、樺樹、榕樹、楓樹、梧桐樹、木棉樹”。我先將這些字的偏旁“木”提出來，寫在黑板上，讓學生觀察。然后指出：這些字都是樹的名稱，偏旁都是“木”，而黑板上這些去掉木字旁的字，基本都與加了木字旁的字讀音相同。然后出示小黑板的內容：楊樹、柏樹、松樹、樺樹、榕樹、楓樹、梧桐樹、木棉樹

所有注音的生字的木字旁都用紅色粉筆書寫，使學生在視覺上注意區別。教師教學生逐一拼讀小黑板上的生字注音。學生讀熟這些生字詞語后，再指導學生根據課文的圖畫認識樹名、理解意義。還可以運用燈片一一放映各種樹的彩圖，讓學生認識，以便加深印象。然后，讓學生看著黑板上的內容，聽老師講解：今天我們學習的這些生字都由兩部分組成，它們的偏旁都是木，表示它們都跟樹木有關，我們稱它為形旁，形旁表示這個字的意義；去掉木字旁邊的字，我們稱它為聲旁，聲旁表示這個字的讀音。今天我們學習的這些字是由聲旁和形旁組成的，因此，我們稱這些字為形聲字。漢字大部分都是形聲字，今后，同學們要用今天學習形聲字的方法去學習很多形聲字。

通過本節課的學習，同學們已經初步理解了形聲字的特點。再通過4、5兩課一個字（聲旁）加上偏旁（形旁）組成一個形聲字的歸類學習，學生基本上都能掌握形聲字的特點了。在這以后的課文教學中，我都注意讓同學們學著根據形聲字的特點去學習形聲字，收到了一定的效果。掌握了形聲字的特點，學生就感到學習漢字不太難了。

三、充分利用直觀教具，讓學生在游戲中鞏固知識

教具使用是小學教學中必不可少的教學手段之一。在小學語文教學中恰當地使用教具，不僅可以把抽象的知識具體化、形象化，易為學生所感知、理解和記憶，而且可以培養學生的觀察能力、思維能力和理解能力，有利于開發兒童的智力。

教具的使用包括利用現成的教具和自制教具。利用教學掛圖、幻燈機、錄音機進行教學，能調動學生的積極性，使課堂更生動，學生注意力更集中。除充分利用這些教學手段之外，針對小學低年級學生的特點，我還自制了一些簡易教具，如生字卡片、詞語卡片，或者把一個字分成兩張卡片，一張聲旁卡片，一張形旁卡片等等。由此，我還設計了一些課堂游戲，如生字卡片游戲“找朋友”。具體做法就是把一部分學生分成兩個組，一個組的學生持聲旁卡片，另一組的同學持形旁卡片，老師說出一個字，持有這個字的兩張卡片的學生就迅速跑到講臺上，按正確位置站好，將卡片拼攏，就組成了這個字。如：一個同學拿“票”，一個同學拿“風”，兩張卡片一拼攏，就成了“飄”字。這類游戲對學生掌握形聲字很有幫助，我在教學第三冊歸類識字（一）時，下一節課就用10余分鐘的時間，利用這種游戲來復習上一節課所學的形聲字，收到了很好的效果。此外，我還設計了一些用生字卡片組詞、“填字游戲”、“加減筆畫變字”、“偏旁接龍”等游戲活動。這些游戲活動激發了學生的參與意識和競爭意識，讓他們在輕松愉快的氣氛中鞏固了所學知識。

四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤隨著學生識字數量的增加，同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破，學生容易出現許多錯別字。因此，在新課的教學中，我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如：在復習“清、請、晴、睛”等字的時候，學生都能指出這幾個字都是形聲字，聲旁相同，形旁不同。讓學生區分形旁并組詞，老師可適當提示。如“清”與水有關，所以用“三點水”；“請”要說話，所以用“言字旁”；“晴”與太陽有關，所以用“日字旁”；“睛”就是眼睛，所以用“目字旁”。學生都能組出：清水、清潔、清洗；請求、請問；晴天、晴朗；眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習，組詞訓練，以及在平時的作業練習中，隨時糾正學生出現的錯誤，這樣，學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。