小學生課外閱讀方法之我見

劉淑花

【摘要】愛讀書不等于會讀書，讀書還需注意教師的指導，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，經過一年的實踐，我們共借鑒并完善出以下六套系列閱讀方法：

【關鍵詞】六套系列閱讀方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0066-02

《新課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法：

1、“讀”、“思”、“記”法

“讀”的方法有三：一是瀏覽性的泛讀，即“隨便翻翻”。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采用此法，以大致了解其主要內容。可按“速讀—尋找知識點—摘記”的程序進行。二是探求性的速讀。以快速查閱資料、選取信息。可按“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序進行。三是品味性的精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品需靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，將書中的精華變為自己的精神食糧。

“思”即思維。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

“記”即作筆記。包括疑問筆記、摘錄筆記、提綱筆記、感想筆記、評價筆記和創作筆記等。有意識地培養學生良好的讀書習慣，如邊讀邊思的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。

2、自讀摘錄法

可以要求學生人人準備一本閱讀手冊，并學會摘錄，這樣可幫助學生加深記憶、理解內容，積累語言。初讀時，讓學生邊讀邊摘錄課文的生字、新詞和疑難問題，通過小組交流、集體討論等方法加以解決；再讀時，讓學生根據各自的喜好，圈畫優美的詞、句摘錄下來。

（1）提示段落助讀法

有些自讀課文比較長，我們可作簡要提示，即列出文章各部分的提綱，以利學生利用段落掌握文章，做到長文短學。

（2）設計結構促讀法

在指導學生自讀時，可把文章結構提示給學生，讓學生圍繞文章結構，細讀課文，加深理解。設計文章結構力求做到：既突出作品的內容、作者的感情，又突出作品的結構形式和藝術特色，也就是說形式要精美，內容要精確。

3、 泛讀

即瀏覽式閱讀，對文章內容只求大體了解，不須深入分析。它的特點是閱讀速度快，容量大，以默讀為主。如對新聞報道、小說、故事等體裁的文章，一般可采用這種閱讀方法。

（1）精讀。即邊讀邊想，反復細讀，不但要理解文章思想內容，還要分析它的篇章結構、遣詞用字。這種閱讀方法是讀思兼顧，理解深刻，但閱讀速度慢，容量小，以默讀、輕讀為主。如對優美的散文或文章中精彩的段落，一般采用精讀。如教《江姐》一課時，對書中描述故事情節的部分只讓學生略讀，而對反映人物思想性格的描寫讓學生反復讀，并讓他們自己找出重點詞。

（2）跳讀。 自由閱讀時，不僅可以速讀、略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。有一年春節，播放《紅樓夢》 電視劇，一個同學急于了解黛玉、寶玉結局，就從鄰居家借來原著進行跳讀，家里人感到奇怪，其實他正試著掌握課外閱讀的方法。

速讀、批注法

4、背誦

即采用反復誦讀的方法，牢記文章的全文。它的特點是防止遺忘，終生受用。如對文質兼美、寓意深刻、篇幅短小的詩歌、散文或名言名句，最好采用背誦的方法。

摘錄。閱讀過程中，把文章中優美語句、格言、警句等抄錄在卡片或本子上，為今后寫作時引用或參考提供準確、豐富的資料。課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點是在閱讀數量上“多多益善”，不分中外古今； 在閱讀質量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報 看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對于一些經典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時及時做好摘記，對充實知識倉庫是大有益的。

5、“預測閱讀法”

是一種先預測一下自己，然后才去閱讀的方法。我要求學生閱讀作文選或報刊上那些簡短的文章時，都盡量用預測閱讀法去閱讀，我要求學生看看文章的題目后，閉目靜思一下，設想這個題目由自己來寫，準備組織成怎樣的篇章結構，準備怎樣記敘事情，怎樣描寫人物，將自己的設想整理出來，然后，再去閱讀，閱讀后，再將自己的設想與原文對照。

6、 課內外互促法

即從課內延促到課外，又以課外促課內。

課前準備性閱讀。要求學生養成“三查閱”的學習習慣。一是查閱作者情況。包括作者生平、主要作品、業績、經歷、影響等。二是查閱文中人物的情況及時代背景。小學生年齡小，知識面窄，對文中的人物有距離感。因此讓學生課前查閱資料，如孫臏、龐涓的故事；貝多芬雙耳失聰創作命運；春秋時期復雜的背景、精彩的故事等，都讓學生對課文中的孫臏、貝多芬、藺相如等人物有更深刻的了解。三查閱與課文相關的鏈接。如學《琥珀》之前讓學生查閱化石形成的過程；學《菩薩蠻、大柏地》之前搜索毛澤東的一些其他詩詞，領略其詞的風范等。

課后擴讀。一是課后讀同類作品，進行比較，擴大閱讀量。二是閱讀相關的有爭議的文章，培養學生創新精神。這樣可以讓學生用課上學到的知識去解決課后的問題，將能力遷移到課外，也讓學生從擴讀中獲到信息、拓寬知識、關注社會、感悟人生。

另外，教師應明確要求，指導學生選擇并靈活運用不同的閱讀方法。

明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會情意；科普讀物應明白書中的科學道理。

運用什么形式閱讀，要求學生根據需要及讀物內容作出選擇。教師在語文教學中滲透了閱讀方法的指導，指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圈畫重要內容；在書頁的空白處作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”……

參考文獻：

[1]新課標小學語文閱讀叢書

[2]小學語文新課標階梯閱讀訓練