探究初中語文教學中的審美教育

陳廷懷

【摘要】語文詩文教學，能讓學生在感知、想象、理解的審美活動中，感受文章的語言之美、精確之美、意境之美和哲理之美，通過詩文境界與學生達成情感的共鳴、心靈的溝通，培養學生審美情趣和提高學生審美能力。

【關鍵詞】初中語文 美詩美文 美育教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0098-02

提高學生的品德修養和審美情趣，是《語文課程標準》的教學目標之一。初中語文教材中的詩文是美的化身。語文教學應引導學生從詩文里發現美、感受美，從而達到再創造美的升華目的。

一、拓展延伸，領略哲理美

哲理美是一切美育的最高境界。培養和提高學生的審美情趣與審美能力，從根本上講，是一種對人的全面教育，是培養學生良好的人格品質和啟迪智慧的一種教育活動。詩文底蘊厚重，意境悠遠，含義雋永，充滿哲理。如一些詩句“青山遮不住，畢竟東流去”“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，道出了規律是客觀的，其存在和發生作用不以人的意志為轉移。“問渠那得清如水？為有源頭活水來”，說明事物運動是永恒的，無條件的。像“野火燒不盡，春風吹又生”，蘊含著事物總是不斷變化發展的，發展的實質是新事物必將代替舊事物這樣的哲理。這些古詩文蘊含的哲理，使文章有了思想的深度，彌漫著理性的光芒，透射出理性美，給人以啟迪，讓人余味無窮，領略到其中的哲理之美。這樣的詩文必能拓展延伸學生思維，升華學生的思想。

二、比較字詞，體會“精確美”

字少意多，是古詩文的顯著特征，古人寫詩最講究在錘字煉句上下大功夫，故而它往往蘊意了獨特的凝練美和精確美。通過對古人作詩推敲字詞的文字對比，讓學生體驗這種非常具體的美的感受，不但使學生在學習古文用詞準確，深刻體會中國文字博大精深的美的同時，還可以讓學生在以后的習作中注意選字煉字。如賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，是歷來傳誦的名句。句中的“敲”能否用“推”字替換？他是在經過反復吟誦琢磨思考后才定下來用“敲”字的，因為“敲門表示你是一個懂得禮貌的人；‘敲更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些（韓愈）。用“敲”字來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，難達這樣的藝術效果。再如“春風又綠江南岸”，如果把詩句中的“綠”替換為“到、過、入、滿”字，都沒有用這個“綠”字用得傳神，“綠”字可以讓春風給江南披上了綠裝，這一變化，生動而又形象地寫出來了，給人以動的感覺，從而對“明月何時照我還”的抒情就更容易感染人。

三、發揮想象，體會意境美

想象是創造性的意識，是打開廣闊的思維空間的門檻。想象可以創造出生動的想象和感人的意境。在教學中要引導學生對詩文意境進行想象，使學生如同親臨其境，從思想、感情、藝術等方面受到感染與熏陶。如馬致遠《天凈沙·秋思》，全文通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等景物，勾勒出一副深秋日落圖，夕陽西下，鳥歸巢，人回家，游子卻漂泊在蒼茫蕭瑟的郊野，流浪天涯的自己卻不知道哪兒是歸宿，一句“斷腸人在天涯”，創造出來的灰色虛境意象給人凄涼的感覺。學習本課，可以拓展學生無限的想象空間，引導學生入情入境，使學生們不僅感受到秋的蒼涼，小橋流水人家的溫馨柔暖，游子浪跡天涯的悲涼情感，還進一步領悟到了詞的意蘊美。

四、反復誦讀，感受語言美

朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗讀不僅可以讀出文章語言的韻律和行文的語調，使學生領略文章韻味氣勢和感情色彩，而且還能提高學生語言表達的感染力。在語文朗讀教學過程中，教師對課文的范讀，使文章中所描繪的人物、景物、情感躍現在學生眼前，如果還配樂誦讀或者播放著名播音員的朗讀，更加使學生陶醉在音樂與美文的奇妙意境之中，感受到語言的感染力。如李白《行路難》一詩，開頭四句寫為朋友餞行，嗜酒如命的李白，面對美酒佳肴卻推杯撂筷，可見其內心是苦悶抑郁的，朗讀時應把“停”“投”“拔”“顧”這幾個動作的字詞的語氣和聲調處理好；“冰塞川，雪滿山”，象征其仕途艱難，朗讀的語調要沉重低吟；“垂釣碧溪上，夢日邊”，是用典，表達作者自信，語調應平緩而豁達。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，要讀得波瀾起伏、跌巖有致，讀出作者的抱負和寬闊的胸懷。再如《春》這篇文章，朗讀時該停頓的地方要停頓，該輕的地方要輕，有的地方要重讀。小草偷偷地從土里鉆出來，“偷偷地”要讀輕點柔點，“鉆”要讀重點響點，“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的”，朗讀時，要利用聲調的平仄變化，使語言形成抑揚頓挫。對精心錘煉色彩的句詞，如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，要讀出語言色彩的意境美、繪畫美和情韻美。對畫情態描色彩的句子，如“紅得象火，粉得象霞，白得象雪”，“像牛毛，像花針，像細絲”，要讀出作者殷切而又喜悅的心情。

五、結束語

美育教育是學生最具情感性的活動，學生審美能力提高了，才能容易發現美，受到美的熏陶，感受美所帶來的樂趣，這樣的結果必然會激發學生學習語文的熱情，推動語文教學的發展。

參考文獻

[1]王艷玲.品味藝術美——在語文教學中對學生審美能力培養的研究[J]. 中學課程鋪導（教師通訊），2013（09）

[2]楊東芳.美育在文言文教學中的應用[J].中學教學參考，2014（10）下旬