淺談新課程背景下高中物理課堂教學的實踐與探索

李長軍

【摘要】人們已經逐步認識到傳統的人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進，對教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。新課程要求教師不再只是知識的傳授者，同時應該是與學生共同學習的組織者，在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，改變固定的思維模式與教學習慣，逐漸達到新課程標準。

【關鍵詞】高中物理 課程改革 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0107-02

新課程標準提出了許多新的教育理念，其中“以人為本”的理念，從根本上改變了應試教育觀念，深刻地影響和改變了教師們的教育思想。課堂教學是使教育理念轉變為教學實踐的主陣地，為了更好地落實新課標的教育理念，在過去的一年中，我們在物理課堂教學中進行了改革實驗，收到了一定的效果。

一、構建開放式教學方式

新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養學生研究性學習能力。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。這一過程是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。例如在講完《摩擦力》一節后，讓學生聯系社會生活實際，找出有關摩擦力的應用和防止，并對這些應用和防止做研究。他們在研究過程中學會觀察，學會發現，學會正確認識自我，挑戰自我，既培養了人際合作精神，促進了學科教學的多元化發展，又培養他們的人文精神，也充分認識到現代科技在現實生活中的應用、對人類的保護，激發他們學好科學文化知識為社會做出更大的貢獻。

二、科學、有效地整合物理教材

在物理課堂教學中，要不失時機地將能力的依存點讓學生在思維過程中自我呈獻出來。根植于教材，讀有字書，識無字理，使得課堂教學由“接受---理解---鞏固---解題”的這種舊模式轉變為具有現代氣息的“參與---體驗---內化---拓展”的教學模式。例如在進行“磁場對通電導線的作用”一節的教學中，教師只是提供了一些實驗的器材，在介紹有關儀器的使用方法后，提出需要探究的問題，由學生自主組合小組。學生們根據提出的問題，進行大膽的假設，設計研究的方案，然后通過實驗探究，進行交流與合作，在探究的過程中，不斷地進行評價，認知了在不同的情景下，導線受磁場力的情況，探求了影響磁場力的有關因素。之后，有部分學生提出了一個問題：磁場即對通電導線有作用，那么對通電液體是否也有作用呢？在老師的鼓勵下，這部分學生在課后進行了突破教材的探索。

三、創設生活化課堂情境

相當一部分老師在物理教學過程中通常采用相對單一的教學手段，學生在進行物理知識學習時容易感到枯燥乏味，造成學生對高中物理學習的積極性和主動性不強，不利于學生學習興趣的培養，使高中物理教學的質量和水平難以得到提升。所以，老師應該盡可能地采取有效措施提高物理教學的趣味性，營造一個輕松活躍的物理學習氛圍。情境教學法作為一種較為新穎的高效教學方法，可以通過構建科學的教學情境，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，進而有效提高物理教學有效性。在開展高中物理教學的課堂設計活動時，老師要具體問題具體分析，充分分析物理學科的特點，將物理教學與實際生活聯系在一起，構建一個科學的物理學習環境，增加物理學習的趣味性，有效優化物理課堂教學。例如，在講授“彈力”這一物理知識點時，老師就可以適當聯系學生的日常生活，構建一個物理情境“在田徑場上進行跳遠運動時需要使用的踏跳板，放射弓箭、玩跳跳床時都會使物體產生形變，形變物體進而會對施力對象產生一個反作用力，這種力就是我們所說的彈力，這也是我們本次課堂主要學習的內容。通過這樣一種情境描述和構建，提高學生的學習興趣，進而提升物理教學水平。

四、培養高中生的問題意識

問題性是創新教學的主渠道，創新教學過程是師生共同探索的過程，教學中師生積極的雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由，平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法，要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律；探究的過程是學生個性的張揚：沒有個性，就沒有創造，就沒有特色，創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。例如，在《探究彈力與彈簧伸長的關系》的實驗教學中，實驗目的和如何實現實驗目的、實驗方案的設計、實驗器材的選取、實驗數據的呈現、實驗結論的獲取……在師生的互動中，自然地創設了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍。又如，在《電磁感應》的教學中，通過一組演示實驗的展示，通過學生的觀察、討論，去發現問題，抓住問題的實質，尋求解決問題的途經……教學在熱烈而和諧的氣氛中培養了學生的創新能力。

總之，以上所研究的內容還需要進一步深入研究，同時課堂教學的生活化、課堂互動的有效性、教學評價的激勵性等問題也將成為我們以后課堂教學研究的重點。我們希望通過課堂教學改革，使每一個學生都能全面而有個性地發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。