談教學機智在課堂中展現的生命價值

王麗

【摘要】教育的本質是培養人。而人的社會化是一個漫長和艱巨的過程，特別是孩子的成長，教師必須時刻了解他們、關注他們，為他們的發展創造一切可能的現實條件，做一個忠實的服務者。在與孩子相互交往、合作中，教師要富有愛心，因為愛是溝通教師和孩子之間的橋梁，也只有這樣才能走進孩子的內心世界；教師更需要專業的素養，只有這樣才能為學生提供良好的服務，讓他們更快地成為社會的棟梁。

【關鍵詞】教學機智 生命價值

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0117-02

具有教育機智，是新世紀教師專業素質達到成熟水平的標志。修煉到這個境界，教育就不僅是一項工作，更是一種享受。著名特級教師于漪也認為，教師的教育機智是良好的心理素質和熟練的教學技巧的結合，它反映了教師感知的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性，也反映了教師嫻熟的教學技能。那么如何在教學中更好的來展示教師的教育機智，如何讓你的教學充滿“機智”呢？！

一、用你的人格魅力感染學生。

教師應該利用自己的人格魅力，在教學的過程中把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。而教師則要作為學生學習的指導者和引路人，充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。教師只有擁有了一定的人格魅力，才會有威信，才會受到學生的尊重，他的教育才會獲得事半功倍的效果。

記得在班上有位性格內向的女孩子，她平時上課鮮有舉手發言，即使輪到她發言，也是只見其嘴動而未聞其聲！后來她喜歡上了英語老師，悄悄地給老師送賀卡、傳小紙條，用她擅長的文字與老師進行交流，老師則用她的教育機智啟發了學生。慢慢地課堂上能看到她舉起的小手、聽到她細聲細氣的話語。在期末考試中，老師驚喜地發現她的成績有了很大的提高。這不能不說是老師獨特的人格魅力感染了學生、激勵了學生。

新課程需要教師的靈敏反應，主要是對學生心智活動和情緒反應的敏感。新課程中教學機智的發揮也不能只是等待和接納，而應是悉心敏覺。課堂上，一位老師正在給學生賞析一篇描寫秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨點敲打著窗外梧桐數葉，立即揪住了學生的心，目光情不自禁地斜視窗外雨境。面對此境，老師立即調整計劃：“同學們，秋雨深富秋天的內涵，夏雨更有夏的神韻，在體會秋雨之前，讓我們先品味一下夏雨吧！”學生興致立即高漲，屏聲靜氣，或側耳傾聽，或開窗用手接雨，或是伸長脖子呼吸新鮮空氣……十幾分鐘后，師生再回到課堂，這位老師敏性很強，洞察學生的心志，巧妙地抓住由環境和學生生成的資源，高效完成教學任務。可謂見微知著，曲徑通幽。

人們都說良好的開端是成功的一半！而我認為作為教師擁有能感染學生的人格魅力就是這個良好的開端。

二、用你的眼神溫暖學生。

有人曾形象地說，管理教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。此話也許有些極端，卻非常令人回味。希望我們大家在孩子的眼里都是富有教育智慧的高明之師。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是著名教育家陶行知告誡一些對學生濫施懲罰的教師說過的一句名言。當年陶行知先生就是運用他獨特的教育機智處理了這樣一件事。有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。陶行知掏出一塊糖遞給男生：“這是獎勵你的，因你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”此乃“春風化雨，潤物無聲”。陶行知先生用他的教育機智讓其學生 “親其師而信其道”！

新課程的課堂是教師和學生生命生成的課堂，在過程中，要實現“生命”工程的價值，課程的價值，教師.學生和一切教育資源間應是一個民主的平等的和諧關系。課堂教學過程應是師生交流、交往、心靈拷問與逐漸敞亮的過程。在民主、平等的關系中，教師應脫下“權威”的人格面具，以全部的人格實現全面交往，形成蘇格拉底式的對話。新型的師生關系中，師生雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，相互接納、敞開、理解。在這種對話中，學生擁有展現情智、志趣和多彩生命的機會，而教師也可以放牧著輕松活潑、機敏詼諧的生活情趣和人格本真。這時的教學機智并非刻意設計，但卻如涓涓泉涌，由師生不斷創生。相反，沒有如此心靈默契，機智常常只能是教師“玩機智”、“耍聰明”。教學機智的最高境界恰是師生共同營造，悠然心會的共同投入，誠如“教學有法，教無定法，無法之法，乃為至法，”教學機智因沒有“成法”而別開生面，因不拘一格而妙趣橫生。

三、用你的表揚激勵學生。

教育機智是建立在周密地觀察、了解學生心理活動的基礎之上的。沒有教師敏銳的觀察力，也就談不上巧妙的教育機智。關鍵是讓你觀察到的結果有一個好的發展，這也是教師教育機智的很好體現。

1、允許學生出錯

“錯”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。

從心理學角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也非常融洽。因此，面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，用適當的鼓勵來激勵學生。告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”教師還要引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。

2、引導學生活學活用

以語文教學為例，教師應盡可能使學生感到他們所學的語文是活的語言。在這樣的語文課上，學生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細致而敏銳，聯想和想象力可發展得更為全面而豐富，思維能力也會在新的語言工具的活用過程中有新的發展。語文教學不應只是學生聽講和作筆記的過程，而應是學生積極參與，運用語文來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義交際活動過程。教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會，組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，真正做到以學生為中心，以活動為手段，教學活動化，活動交際化。師生之間，特別是生生之間的合作尤為重要

在教學中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能創造出自由、和諧的心理環境，讓學生的情感和思維的翅膀無拘無束地翱翔，也只有欣賞和包容，才能使教學機智在詼諧幽默中，令人心蕩神馳。在一堂公開課上，一名學生的書桌里的忽然傳來鳥叫聲，鳥兒的聲音打斷正常的教學秩序，老師走到課桌前伸出雙手，說“同學們這樣入神，連鳥兒什么時候飛進課桌也不知道。”學生在老師的幽默中笑開了懷，“同學們放午學時最想的是什么？”“回家吃飯”。“好，小鳥餓了，該回家呢！”在一片善意的笑聲中，那同學愉快地將鳥交給了老師。教學機智本應是幽默的，而幽默正是在這種輕松愉快的心境中表現出來了智慧才情。

新課程使課堂中的教學機智充滿了生命的價值，相應教學機智又把新課程的課堂推向更新的境界，愿我們教師開啟智慧的風帆，讓機智的課堂同生命一起遠航。