開放式物理校本課程的實施體會

鄭麗群

【摘要】校本課程開發和利用是保證新課程實施的基本條件。初中物理校本課程就是學校按照當地社會實際、經濟狀況、科技和文化發展的實際需要及學生的興趣而開設的。從開放式物理校本課程的實施手段、彰顯社會實際及地方文化特色進行闡述幾點實施體會。

【關鍵詞】實踐 社會實際 地方文化特色

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0212-02

《基礎教育課程改革綱要》明確規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”由此可見，校本課程開發研究將是今后我國課程改革的焦點，它對于學校實現辦學宗旨，體現辦學特色有著積極的意義。其中，《初中物理校本課程》就是學校按照當地社會、經濟、科技、文化發展的實際需要和學生的興趣開設，供學生選擇的。它有助于學生增加對家鄉的了解，增強學生對地方文化的興趣，陶冶學生熱愛家鄉的情操，又能在結合課本教材的基礎上學以致用，培養學生動手、動腦操作的能力。下面談談我校初中物理組在實施適應時代發展，同時又適應當地學生的實際情況的開放式物理校本課程中的幾點體會。

一、開放式物理校本課程最好、最有效的實施手段——實踐

開放式物理校本課程的實施手段中，效果最好的還是教學實踐課。它能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，又可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從生活到知識的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。在具體實施中我們讓學生走出學校，參觀、調查等等。這些活動，把學生帶出去，既關注家鄉的發展，又是學習有用物理的綜合體現。學生會更了解自己的家鄉，激發熱愛家鄉、建設家鄉的主人翁意識。在物理教學中，科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能。校本課程將傳統的理論知識與把握時代腳步的實踐技能有效的結合，促進學生校園文化的橫向相連和縱向貫穿。

例如：在初中物理開放式校本課程的第一節《尤溪紫陽公園中的科普活動》安排了活動“親水步道長度的測量”。教師利用校外科普活動時間，帶領學生到尤溪紫陽公園中的親水步道，利用他們自備的各種刻度尺，由組長帶領不同的小組用不同的測量方法去測親水步道的長度。通過此活動學生不僅掌握了最基本的科學測量—長度的測量，又在快樂的活動中體驗了刻度尺的使用和讀數方法，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。為使用溫度計、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表打下基礎。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的科學態度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養。之后又在《尤溪紫陽公園中的科普活動》安排了一些其它活動：朱熹講學石雕對地面壓強的估測定，紫陽公園一日的耗電量的測量等。學生們通過走進一個集文化、休閑、運動、生態、旅游等功能為一體的城市綜合公園完成的測量活動使學生們真正體驗到“從生活走進物理，讓物理走進生活”，這就是教學實踐課所追求的最佳實效“人在課外，心在課內”。

二、開放式物理校本課程彰顯當地社會實際

教學中盡可能地自然地及時聯系現實生活和社會實際，開發初中物理教材，使學生的學習過程成為應用過程。這就要求物理教師關注現實生活、關注社會，努力尋找教學內容和現實生活及社會實際結合點，編寫與同步配套的一系列校本課程教材。 新的《物理課程標準》要求教材內容體現“從生活走向物理，從物理走向社會”，我認為這里的“生活”應是學生的生活，應是當代當地的生活，只有以這樣的生活為題材開發校本課程才能更好地體現物理知識的“有用性”，才能引起學生的注意和思考，從而更好地聯系實際，達到激發學生的學習興趣的目的。

因此，物理教師們根據學校實際情況和學生智力發展水平、興趣愛好，在教學中盡，可能聯系現實生活和社會實際，開發初中物理教材，使學生的學習過程成為應用過程。尤溪火車站 2013年9月26日正式通車，隨著向莆鐵路開通，尤溪已進入“動車時代”。因此初中物理校本課程開發了《尤溪動車知多少調查活動》。動車及動車站中包含有哪些物理知識呢？物理教師們利用校外科普活動時間，帶領學生到尤溪火車站參觀、調查。安排八年級的學生到尤溪火車站進行以下的調查活動：（1）觀察列車運行表。調查從尤溪到三明北站有幾個班次，起始時間，實際運動的時間是多少？全程的平均速度是多少？（2）火車站的安全線。火車進站時，乘客要求退到黃色的安全線后，為什么？火車站站臺上候車的乘客應離安全線的距離是幾米？（3）火車站臺前后連接的軌道都有一個小坡度，請你從物理的角度說明這種設計的道理等等的活動。通過校外這些活動學生們了解物理知識的運用，現象的解釋等。這樣以 “關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。

三、開放式物理校本課程彰顯當地的地方文化特色

獨特的地方文化是民族、國家主流文化的一種補充和豐富。一方水土養一方人。地方文化是個體成長的母乳。她不僅豐富了國家的主流文化，而且通過它，可以哺育、造就更具地域文化特色的社會公民。弘揚地方文化特色，培養學生熱愛家鄉情感為開放式校本課程的開發的出發點和歸宿點。通過積極探索、實踐，讓學生了解自己的家鄉文化特色，促進校本課程的個性化。雖然學生從小就生活在地方文化的氛圍中，對地方文化耳濡目染、耳熟能詳，但常常因為“身在此山中”而“不識其真面目”，對本土的文化缺乏系統、全面了解與自覺認識。因此開放式物理校本課程的實踐基地選擇建立在集故事文化、景觀文化、名人文化、建筑文化、音樂文化，以及歷史文化六大板塊的“尤溪朱熹公園”，通過在公園中進行得一些活動探究，學生既了解了尤溪的鄉土文化，又吸收了尤溪的鄉土文化的營養——朱熹的理學思想，提高了學生的人文素養。可以通過校本課程的開發，讓學生在實踐活動中體驗及重返地方的文化生活。“不只懂得如何保存生活，而且懂得如何創造生活。”通過生活到知識的溝通橋梁，既培養學生熱愛家鄉的情感又激發學生學習的興趣，從而提高學生的科學實踐能力。促進學生校園文化的橫向相連和縱向貫穿，滿足鄉村孩子對平日課程學習之外，不斷提高學生各方面的素質和內在精神需求。

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