多媒體教學的點滴體會

朱寧之

【摘要】多媒體教學，將抽象的變得生動，使難以言述的概念和理論變得容易，既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不能實現的實踐操作，有效的令理論與實踐進行結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

【關鍵詞】多媒體 教學 體會

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0214-01

隨著社會的發展多媒體已廣泛進入了課堂教學，通過教學設計，合理選擇和運多媒體課件，并與傳統教學手段有機組合，師生共同參與教學全過程，達到最優化的教學效果。 因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。

我是一名在農村初級中學工作的教師，在信息技術飛速發展的今天，計算機已經從諸多角度融入到農村中學的教學活動中，它已經成為日常教學的必備工具，改變了傳統的“黑板加粉筆”的教學模式，真正實現了教學工作的同步性、全面性，切實做到了以學生為主體、以教師為主導，以教材為主線的教學模式。

在實際教學過程中我發現利用多媒體教學，課堂上學生的積極性很高，也很活躍，爭論也很激烈，從現象上這節課似乎很成功，但教學效果并不能令人滿意，感覺還不如利用傳統的講授教學效果好。 大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。使用多媒體進行教學雖然具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎。但由于教師制作課件和使用設備的水平有限，課件基本上是網上下載的，自己沒有進行加工，對課件的整體思路不了解，死搬硬套，學生觀看的內容很豐富，忽略了記筆記，學生感覺是東一榔頭西一棒，看似很熱鬧，不進行思考，課后不知道這節課應該掌握的重點內容是啥；只記得看了個啥現象；演示實驗或學生實驗用動畫或視頻代替，學生不進行實驗操作，俗話說眼過千遍不如手過一遍；過分地強調課件的重要性，認為只有使用多媒體課件才能把課上好，老師不再板書或者很少板書 ， 教師只點擊鼠標， 學生很少做筆記或者不做筆記，好像在電影院看電影，聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。 孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節；加上現在檢查學校工作和評選課堂教學能手或公開課評價時看你是否應用多媒體進行教學，甚至于將多媒體應用作為課堂評價的硬性指標，不考慮教學的實際需求，只注重形式，忽略其效果；有的課件為了追求新穎，背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾，孰不知動畫的效果和實際之間存在者差異；不考慮學生的接受能力，課堂容量過大、展示速度過快。使多媒體教學成了花架子，達不到預期的教學效果。

通過近幾年教學實踐， 我個人認為要利用多媒體課件來豐富我們的教學活動，還要運用傳統的教學方式來促進學生與教師之間的互動，以求獲得最佳的學習效果。要使用多媒體教學，必須在先進的教育理論指導下，進行精心的教學設計。

首先，課件制作要根據教學內容和要求進行選擇，不僅要有好的內容，還要使人賞心悅目，貼近實際生活，根據學生的接受能力，控制好信息量，把握好授課速度。只有把內容與形式完美結合才是成功的課件；在條件允許的情況下，根據教學內容把本校學生動手實驗的視頻或照片做成課件，在教學中會出現意想不到的收獲。例如我在教八年級物理天平的使用時，將學生實驗過程錄下來，根據天平的使用方法做成視頻，學生在看這個視頻時興趣非常濃厚，并且指出他們在實驗中存在的缺點和錯誤，取得了較好的教學效果。

其次，由于教師的水平有限，課件大部分是網上下載的，但下載來的課件必須弄懂原課件的設計思路，必須按照自己的思路進行深加工，結合教學內容、學生實際水平和接受能力，重新編排，變成自己設計的課件，才能發揮多媒體課件在課堂教學中的優勢。

再次，在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意觀察學生的聽課情況，經常注視學生，及時調整教學思路和方法，不能讓多媒體課件成為課堂教學的絆腳石；因為多媒體課件只是課堂教學的一個輔助工具；用心和學生進行交流，及時解答學生的疑問；講解時，要走到屏幕前引導學生注意觀察，或走到學生中間，師生共同觀察、分析、總結，拉近與學生間的距離，及時檢查學生是否只動腦不動手；如果是電子白板，還應板書出本節課的要點；只有這樣，才能使各種教學手段起到優勢互補、取長補短、提高課堂教學質量。

雖然多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。 它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體教學的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。我們要從教學的實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]鐘志賢，劉春燕.論學習環境設計中的任務、情境與問題概念[J].電化教育研究.2006（03）