淺議農村小學語文體驗式學習方法

李文艷

【摘要】體驗式學習是新課程改革的重點之一，“體驗”是這種全新學習模式的中心點。于此，教師不應將學生僅局限在理論知識中，還需在人生觀、世界觀、價值觀、情感、行為等方面對學生進行塑造與培養。也就是要同時兼顧外顯的實踐行為與內在思想的深層轉化，并將二者緊密結合，使之交互影響。本文關注并淺議的是針對農村小學語文體驗式學習的方法。

【關鍵詞】農村 小學語文 體驗式學習 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0049-01

此新課程改革的關注點是，學生的個體心理、情感、思維、態度與體驗。它強調的是學生于各項小組或集體學習活動中直接或間接的真實心理感受，而不是單純學習客觀的理論知識。事實上，個體之間必然存在不同程度與方向的差異，而這種差異應受到特別的珍視與尊重，于是結合以上概念即為：在教學中，教師要以學生處于的年齡階段所具備的領受能力與心理特點為前提，再以教學目標制定合理的方案，即要創設特定的情境活動，使學生參與其中，去體驗、感受、探索這個神奇的世界與美好的自己。需利用具體活動去帶動學生思想情感層面的發展與進步，教師是引導者與教育者，而學生是體驗者與學習者。需特別注意，農村學生與城市學生在客觀環境、經濟條件與心理上的差異，應根據其特點進行因材施教。

一、現階段農村小學語文教學狀況

經濟基礎決定上層建筑，由于農村地區物質經濟相對貧乏，所處地理位置普遍較為偏遠，所以小學生很難獲取豐富的課外書資源，因而閱讀量受到了較大限制。在農村地區，計算機普及率也很低，在當今這個網絡飛速發展、占領信息世界的時代，這在很大程度上妨礙了農村小學生對國家與世界的認知。而旅游更是眾多農村小學生可望而不可及的，其日常游玩活動多局限于當地村鎮，很難看到“外面的世界”，故而農村小學生在視野上相對狹窄，亟需拓展。與此同時，部分鄉村教師在教學方式上存在一些問題，主要表現為“填鴨式”教學，多由教師單方面輸出知識，而學生自主學習、研究、練習以及“生生”、“師生”之間交流協作的機會較少。

二、注重真實體驗

此種教學模式強調的是為學生創造特定的情境，使其置身其中，引導其親自去體驗、感受，可從以下兩個層面來實現。

（一）親身體驗

例如，一年級小學生需背誦的《詠鵝》，教師可利用農村地區多養殖鵝的便利條件，請學生們共同觀察鵝在水中的動態，使真實情景與文本動靜結合、相輔相成。令學生更直觀的去理解文章內容與意境，從而取得良好的學習效果。

（二）真“心”體驗

由于客觀條件的限制，面對部分文學作品，教師無力創造真實的物質、時代、地理環境等條件進行教學時，可以設立相應情境、組織相關活動，引導學生用心想象與感受。舉例來說，在講授一篇課文時，教師可以請學生將自己代入文中角色，令其在心理層面與人物盡量同步，將情感、思維與同理心傾注其中，與人物共同去體驗與感悟，從而達到人、文相融的效果，這樣可以令學生更好的理解所學知識，同時又可以透過他人的人生，積累自己的經驗。

效果最佳的便是將兩種體驗相結合，同時需注意的是，教師要對學生的個人體驗與感悟做到總體的把控，當其出現嚴重偏差時，要給予恰當的指導與幫助。

三、互動式體驗

在此方法下，教師作為引導者，給予學生大量當堂與課后時間，通過學生之間的互動、交流、合作使之共同學習與進步。例如，教師可以將全班分為若干小組，或請學生共同完成課本劇的前期準備、角色分工、排練與正式演出，例如小學二年級的課文《風娃娃》，其中的人物、內容、情景、道具等都適宜課本劇的表演。于此還可鍛煉學生如背誦、表演、組織、獨立完成任務、團隊協作等相關能力，在親力親為、親身體驗的過程中理解、收獲知識。

四、通過朗誦深化體驗

朗誦被廣泛應用于語文教學，反復、流利的朗誦，不僅可使學生理解課文內容，更可使其神奇地領悟文章深層的“韻致”以及只可意會不可言傳的部分，正如俗語所說：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。例如，小學二年級課文《難忘的一天》中“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個禮，說‘鄧爺爺，您好！鄧爺爺高興地點點頭，緊緊握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”可通過教師的引讀或學生的領讀，助其體驗文中人物的心理狀態。

五、結語

小學語文體驗式學習對教師是一種全新的挑戰。由于農村地區部分客觀條件的限制，更成為對鄉村教師的一種考驗，因而更需教師們不斷提高自身教學水平、能力與素養，作為引導者，幫助學生將自身的情感與生活代入語文學習中，利用有限的條件，看到無限的世界，令其在體驗式學習中不斷進步與成長，以上方法可助其實現相應的教學目標。

參考文獻：

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