合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

陳建偉

【摘要】隨著新課程改革與素質教育的深入開展，我國語文教學模式也在不斷發生變化。就目前小學語文教學來看，合作學習教學法正逐日受到業界及教育工作者的高度關注。本文分析了小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題，重點探討了小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略，以期為同行提供有益參考。

【關鍵詞】合作學習 小學語文 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0088-02

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，傳統教學模式已經無法適應課程的開展。結合小學生的心理特點與小學語文教學的發展規律，創新教學理念，合理地選擇教學策略，對于小學語文閱讀教學來說尤顯迫切。合作學習法作為一種時興的教學方法，其以教師指導和學生合作為基礎，注重體現學生的主體地位，通過激發學生的興趣，調動學生的熱情，使學生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學任務。

一、小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

1.問題設計不合理，沒有討論的價值

合作學習以問題為中心，如果所設計的問題不合理，往往會使合作學習流于形式，浪費寶貴的課堂時間。在小學語文閱讀教學中，部分教師只注重合作學習的形式，忽略對問題的設計，提出一些不合理或不合適的問題要求學生探討。如有教師提出這樣的合作探究問題：“讀了這篇課文，你們獲得了哪些啟示？”對于這種具有開放性且答案不統一的問題，合作成員之間往往難以達成共識，可見這類問題不適合開展合作探究。

2.追求合作的形式，不求合作的實效

當前，許多教師和學生并沒有真正理解合作學習的實質。在閱讀教學中，一些教師過分追求合作的形式，從段落劃分、重點句理解、人物分析等方面不停地進行合作學習，在學生還未充分開展討論時便叫“停”，致使學生對知識的學習流于表面，難以深入。可見，頻繁的合作、過多的提問將使學生疲于應對，參與合作探究的熱情也將漸漸減退。學生不能深入開展討論，合作學習的效果也無法達到。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

1.科學分工分組，明確合作學習內容

由于小學生之間學習能力和知識水平的差別較大，教師在分組時要避免組與組之間存在較大的差異。若教師將語文閱讀水平較差的學生分為一組，則難以起到合作學習的效果，還將使學生在與其他組的對比中產生心理落差，打擊其自信心，不利于學生的發展。因此，教師應科學合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內閱讀學習能力強、中、弱的學生按一定比例進行組合，實現優生帶動中差生，差生跟進優生，這樣既使各組間的實力相當，又帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。

另外，語文閱讀教學過程中，教材信息量大、學生認知能力尚未成熟，學習難免存在一定的難度。這就要求教師開展合作學習時一定要認真研究教材，分析哪些內容通過學生的分組合作學習能夠完成，哪些需要教師的協助才能完成，哪些是學生分組學習很難完成的。

2.營造學習氛圍，激發學生合作學習的興趣

傳統語文閱讀教學都是教師講解，學生只要認真聽講即可，而在合作學習中，學生是領了學習任務單后，需要先進行自主學習。這樣學生沒有了依賴，學習中就會出現很多的不適應，這時候教師要努力去營造良好的合作學習氛圍，激發學生合作學習的興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以將學生分成幾個小組，每組選出一個學生來扮演“小導游”，選擇自己心中認為最美的季節去帶小組成員游覽小興安嶺，最后再進行比拼。這樣不僅可以激發學生朗讀、學習的興趣，同時使學生主動地去抓住課文中的重點詞句說出選擇這個季節游覽的理由，從而引導學生多讀多想，感受語言文字的美，感受大自然的美。

3.抓住合作學習契機，精心設計問題

合作學習應因時制宜，因內容而變，靈活運用，合理把握，這樣才能使學生在有限的教學時間內取得高效的學習效果。教師在閱讀教學中要善于抓住合作學習的契機，在學生無法獨立解決某一問題時開展合作探究，切不可盲目合作。

例如，在教授《一個小村莊的故事》時，學生對課文結尾：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這一句產生疑問，這時教師要善于抓住契機，以此來設計合作學習的問題。可以先讓學生先自行去閱讀、理解全文，再以組為單位發表自己對課文結尾的理解，在討論中學生們理解了環境保護的重要性，都能積極地提出一兩條環保建議。學生在小組合作討論后得出結論，從而深刻地理解了課文內容，體會到文章所蘊含的思想感情，學生的學習積極性也被充分地調動起來了。

4.采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力

合作學習后的評價是否全面，也是決定著合作學習能否取得理想的教學效果的一個因素。一是，教師要及時對閱讀教學內容進行總結，對學生合作學習的效果進行一個全面的評價，要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到合作當中、在合作中是否互相協作、是否遵規守紀等。二是，學生自我評價。作為小組成員要實事求是，對本組的表現進行客觀的評價。三是，民主評價。學生要多發現其他合作組的優點，從而從中學到某些可取之處，從而形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍，使得合作學習充滿活力。

“授人以魚不如授人以漁”，傳統的語文閱讀教學方法只會導致學生被動學習，對于知識味同嚼蠟，難以提升語文素養，對于知識掌握也只是停留在淺層。在學習的過程中，學生沒有機會進行獨立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導致學習興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學習教學，對小學語文閱讀教學具有積極的作用。

參考文獻：

[1]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科技信息，2011（09）.

[2]沈斐.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程研究（下旬刊） ，2014（12）.

[3]朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J].科普童話，2014（33）.