高職英語多媒體教學的意義和作用研究

李怡玲

【摘要】信息時代的到來，使得多媒體應用獲得空前地發展，并已深入到社會發展的各個領域。與此同時，也對學校教學帶來了深遠的影響。隨著多媒體教學在高職高專英語課堂中的廣泛應用與之普及，為原本枯燥的英語課堂注入了一股強勁活力。本文主要概述了當前高職高專英語課堂教學現狀與多媒體應用對高職高專英語教學的意義，并就多媒體教學的應用對高職高專英語教學實踐作用作出了扼要分析，以期與之同行參考與交流。

【關鍵詞】高職高專 英語教學 多媒體應用 教學實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0106-02

引言：新一輪的高職高專課程改革倡導著一個重要理念，即課堂教學必須重視與多媒體應用的整合。這種教學模式的滲入不僅為傳統枯燥的英語課堂注入了強勁活力，提升了英語教學效果，還在一定程度上推動了英語教學改革的發展進程，并對當前高職高專英語課堂教學形式、課程內容以及學生學習英語的態度產生了深刻的影響。

一、當前高職高專英語課堂教學現狀概述

雖說身處信息時代的當下，但縱觀國內各大高職高專院校的英語課堂仍然存在不少詬病。有如部分教師觀念陳腐，不愿接受新鮮事物，繼而沿用著枯燥沉悶的傳統英語教學模式，讓學生在掌握相關單詞的基礎上熟讀課本上提供的人物對話，最后劃分小組安排角色朗讀，內容極盡單調、乏味，形式更是全無新意，刻板、僵化的教學模式讓學生在課堂中漫不經心，對課后習作更是敷衍了事，毫無學習興致，學習效率與學習質量無從談起。基于這一教學障礙，作為高職高專院校基礎性公共課程的英語，是影響高職高專學生職業技能與未來職業發展的關鍵學科之一。然而相當多的高職高專生對英語存在排斥心理，或害怕學習英語，或對英語缺乏興趣，導致了高職高專英語教學的困難和低效。比如，因教學資源整合不足而缺乏語言練習環境，學生只能依靠課本上提供的內容進行短暫、有限的練習，口語學習止步不前，導致“啞巴英語”“中國式英語”在學生英語學習中“橫行”，于現實中遇到需要運用英語進行對話交流之時，要么不敢開口，要么表達不清。

二、高職高專英語教學普及適用多媒體的意義

將多媒體應用與學科教學相結合，加快信息化建設進程是我國目前教育改革的最新要求，同時也是新一輪的高職高專課程改革倡導著一個重要理念。身處于信息化時代下，多媒體的普及應用影響著各行各業的發展，當然也對正處于蓬勃發展期的社會辦學主體之一的高職高專英語教學活動帶來了積極影響。以往高職高專英語課堂教學多以教師“反復說”，學生“反復聽”單詞、語法等基礎理論為主，課后學生再對此記憶，做題鞏固，以此循環。長期以來這樣的教學模式已使得英語學習在高職高專學生眼中成為抽象、枯燥的代名詞，甚至部分還對英語課產生畏懼或是排斥感。這顯然與當代社會發展所提倡的素質教育理念相悖，也不符合我國教育改革的要求。然而，多媒體技術憑借圖文并茂、聲像皆備的獨特優勢，使英語教學從以往的枯燥記憶教學中解放出來，通過再現形象、直觀的情境具象展示，便于學生理解抽象的語法理論，更為深入感知語言習得的樂趣，從而使課堂教學獲得事半功倍之效果。多媒體技術為英語課堂帶來的勃勃生機，不僅豐富了英語學科的表現形式，激發了學生的興趣，還突破了常規教學中的重難點，有效提升了教學效率。由此，為適應當前社會發展對復合型人才的要求，高職英語教學改革迫在眉睫。

三、多媒體教學對高職高專學生英語學習的作用

1.激發學習興趣，深化英語語言內涵。借助多媒體應用播放英語原聲電影，激發學生學習英語的興趣。正如本文上述所言，學生對英語缺乏興趣，多因英語教學的方式比較單一，內容枯燥。但若利用多媒體在課堂上播放英文原聲電影，憑借聲像結合、圖文并茂的多元特點吸引學生注意力，用以唯美的畫面，標準的發音，悠揚的樂曲，還有曲折的劇情和演員精湛的表演，以及與東方所不同的西方文化、風俗，使學生為之震撼，給他們帶來精神上的快樂體驗和愉悅享受，充分滿足他們的視聽需求，由此一來便教學效果必然遠勝于前。同時，還能夠有效緩解學生對英語學習的焦慮，放松心態，最大程度上激發他們對英語的學習興趣。但需要注意的是，教師應注意對英語電影素材的篩選。

2.靈活教學形式，延伸學生思維方式。英語學習本身比較枯燥，單調講授很難吸引注意與提起興趣。而高職高專學生英語基礎普遍較差，缺乏學習熱情與動力。所以，適時地在教學中應用多媒體，不僅能夠豐富英語學習的內容，還能夠生動地呈現教學過程，拓展學生思維。比如，播放歌唱“色彩”的英文歌曲，來配合學習與色彩相關的詞匯，這樣的教學形式新奇有趣，學生自然樂于參與。

3.圖文直接導入，引導學生焦點集中。借助多媒體將課程相關的圖片直觀導入，化抽象概念為具體實物，在激發學生學習興趣的同時分析事物與語言間的本質聯系。英語學習涉獵范圍較廣，特別是專業詞匯或者情景語句，學生并不能完整地把握，此時適當導入圖片，使之與具體單詞或者語句有機結合，不僅能將抽象的教學內容變得具體生動，還能強化學生用語言感知事物本質、理解問題的能力，有助于后續課堂其他教學環節的有序開展。比如在教授學生辨識各種天氣詞匯時，可以將所在地區一周的天氣狀況制成圖片，讓學生在關注周圍天氣變化的過程中也掌握了生詞，為進一步詞句學習奠定詞匯基礎。

3.真實語言環境，克服“中國式英語”。英語來源于生活，生活則來源于各種情境。語言環境在任何語言學習中都占有重要地位，練就一口流利的英語，首要關鍵是有良好的英語語言環境。多媒體能夠快速、便捷的創設出不同語言環境，還能實現自由切換，讓學生仿若置身真實情境下，自然習得純正英語，走出“中式英語”的窘境。由此，教師利用多媒體創設出各種不同情境為學生展現出真實、自然的英語對話情境，讓他們不自覺地將有聲語言與情境人物所處環境、面部表情、肢體語言等無聲語言進行整合，切身體會語言的感染力。

結語：綜上，對于一門語言的學習或教授，都需要傳授者和學習者共同努力，不斷探討研究、不斷激發學習積極性，提高學習效率，為英語教學奠定更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瓊.情境式導入的一種優化策略——由先行組織者引發的思考，教學與管理，2007（1）：108-109.