初一年級(jí)音樂(lè)課“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究

楊海蓉

【摘要】本研究主要采用行動(dòng)研究方法：由研究者根據(jù)研究動(dòng)機(jī)與目的，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)兩個(gè)單元共4課時(shí)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課例進(jìn)行課堂教學(xué)。并于教學(xué)前后進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度興趣調(diào)查和音樂(lè)才能測(cè)試。研究者對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，闡述“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在初一音樂(lè)課堂的可行性和效果，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 初中音樂(lè)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0219-02

一、研究背景

（一）研究的意義

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們從學(xué)校中獲得的知識(shí)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)人們對(duì)工作和自身不斷發(fā)展的要求； 1995年召開(kāi)的世界發(fā)展首腦會(huì)議呼吁：重建以人為中心的發(fā)展價(jià)值體系，重視人的和諧發(fā)展，重視以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的生活質(zhì)量的提高。各國(guó)把教育的目光投向了人，關(guān)注人的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本。

基于這樣的背景，傳統(tǒng)的灌輸性、接受性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足對(duì)人的培養(yǎng)要求，在重視教師怎樣“教”的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生究竟如何“學(xué)”成了教育者迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。學(xué)生通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)獲得的不僅是文化知識(shí)，更重要的是他們學(xué)到了怎樣去學(xué)習(xí)，這為他們將來(lái)通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)更多知識(shí)打下了基礎(chǔ)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)性的教育。中學(xué)教育通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生整體素質(zhì)，獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。中學(xué)教育是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

音樂(lè)教育的根本目的是為了人的發(fā)展。筆者愿意在中學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)Α鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”作探索，希望能摸索一些出適合初中生的音樂(lè)科目發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

（二）文獻(xiàn)綜述摘要

現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，是美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納。他吸取了德國(guó)“格式塔”心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說(shuō)，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上加上自己的研究，形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式和理論。他提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程模式為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——提供材料——分析總結(jié)——遷移運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重直覺(jué)思維、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)和注重信息的提取。

筆者查閱資料，總結(jié)了前人在不同學(xué)科、不同學(xué)段對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所做的研究后發(fā)現(xiàn)這些研究都是基于布魯納的理論，不過(guò)資料中尚沒(méi)有研究初中音樂(lè)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以筆者試圖從前人的學(xué)術(shù)成就中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己執(zhí)教的學(xué)科和學(xué)段進(jìn)行研究，希望能為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域做一些實(shí)事。

二、研究過(guò)程

（一）前期調(diào)查

1.為了解授課前本校初一學(xué)生對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂模式的偏好與態(tài)度筆者依據(jù)Likert Scales量表的設(shè)計(jì)理念和本研究的實(shí)際情況自行編制《初一年級(jí)學(xué)生音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查表》。

第一部分 音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查表

根據(jù)問(wèn)題在表格內(nèi)打鉤

2.為了解授課前學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)，筆者選用了國(guó)際著名的音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)資深專(zhuān)家Edwin.E.Gordon博士編制的《戈登音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》。根據(jù)初中音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例的教學(xué)內(nèi)容，該測(cè)試選用其中音調(diào)形象——旋律的內(nèi)容；筆者在預(yù)試后考慮學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)決定選用每塊測(cè)試的前10題；為適應(yīng)中國(guó)學(xué)生答題習(xí)慣，筆者又將答題卡進(jìn)行了翻譯和重新布局。

第二部分 音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)說(shuō)明：本測(cè)驗(yàn)為聽(tīng)力測(cè)試，由教師播放事先錄制好的錄音。每個(gè)測(cè)試有10題，每題中又分成A和B 兩個(gè)小題，各有3個(gè)選項(xiàng)，每題演奏一遍。根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容選擇符合的選項(xiàng)，并在“□”內(nèi)打“√”（單選題）。以下列舉測(cè)試答題卡第1題，后9題形式相同。

（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)（列舉1個(gè)課例）

筆者以初一第一學(xué)期四單元教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程模式即創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——提供材料——分析總結(jié)——遷移運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特征即注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重直覺(jué)思維、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)和注重信息的提取的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)課例，進(jìn)行教學(xué)。本課例學(xué)習(xí)焦點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)中國(guó)民族五聲調(diào)式的五個(gè)音，教學(xué)過(guò)程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

（1）復(fù)習(xí)西洋大小調(diào)知識(shí)

學(xué)生演唱《故鄉(xiāng)的親人》、《牧童之歌》。

教師提問(wèn)：兩首歌曲都不重復(fù)地運(yùn)用了哪些音？共幾個(gè)？

（2）從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考

學(xué)生欣賞周杰倫歌曲《菊花臺(tái)》。

教師提問(wèn)：它還是用西洋大小調(diào)式創(chuàng)作的嗎？

2.提出問(wèn)題

演唱歌曲《菊花臺(tái)》第一部分。

教師提問(wèn)：歌曲中包括哪些音？

3.提供材料

學(xué)生觀察樂(lè)譜（包含《菊花臺(tái)》、《茉莉花》）與學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄。

教師提問(wèn)：歌曲《菊花臺(tái)》第一部分運(yùn)用了哪些音（不重復(fù)，且在一個(gè)八度內(nèi)）？與西洋大小調(diào)歌曲相比，少了哪些音？

教師提問(wèn)：歌曲《茉莉花》運(yùn)用的音與歌曲《菊花臺(tái)》是否相同？

4.分析總結(jié)

學(xué)生分析并交流探索結(jié)果，并先自行歸納音樂(lè)理論。

教師提問(wèn)：兩首歌曲都運(yùn)用了哪些音？有幾個(gè)？

教師提問(wèn)：能否再舉出一首歌曲也是用這五個(gè)音創(chuàng)作的？

教師最后講述中國(guó)民族五聲調(diào)式理論——宮、商、角、徴、羽。

5.遷移運(yùn)用

學(xué)生辨別歌曲運(yùn)用的調(diào)式（西洋大小調(diào)或中國(guó)民族五聲調(diào)式）。

學(xué)生用中國(guó)民族五聲調(diào)式創(chuàng)作一條旋律。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如本課中教師用在學(xué)生中流行較廣的周杰倫的《菊花臺(tái)》就是從學(xué)生興趣出發(fā)，提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；在欣賞歌曲《菊花臺(tái)》后，學(xué)生沒(méi)有看到樂(lè)譜，他們憑感覺(jué)判斷出歌曲似乎與以往西洋大小調(diào)歌曲有所不同便是本課注重引導(dǎo)學(xué)生直覺(jué)思維的體現(xiàn)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師組織不斷提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考、探索、發(fā)現(xiàn)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)過(guò)程的基本要求；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要在各種樂(lè)譜中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行分析總結(jié)，提煉自己需要的關(guān)鍵信息是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重信息提取的特點(diǎn)。

（三）授課后的情況

經(jīng)過(guò)連續(xù)兩個(gè)單元的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，筆者將前期調(diào)查的問(wèn)卷再發(fā)給學(xué)生做。事后，筆者將前期調(diào)查的數(shù)據(jù)和授課后的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理得到以下結(jié)果。

1.數(shù)據(jù)整理

（1）學(xué)生音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果

（2）音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果

2.結(jié)論分析

（1）學(xué)生音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果

施教后對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式選擇“很不喜歡”、“不喜歡”和“一般”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少；選擇“喜歡”和“很喜歡”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)增加；特別是選擇“很喜歡”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)前4個(gè)選項(xiàng)增加幅度最大，達(dá)到﹢24.9%。

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于由老師提出問(wèn)題，自己主動(dòng)去探索知識(shí)的音樂(lè)課？（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是能夠接受并喜歡的，在初中一年級(jí)音樂(lè)課堂實(shí)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是可行的。

（2）戈登音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果

顯然，施教前后學(xué)生在平均總分和單題的平均分上都有提高，而且提高明顯。筆者思考后感到，因?yàn)樵摐y(cè)試選用的是“旋律”板塊，而筆者編制的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課例中注重啟發(fā)學(xué)生唱歌曲的旋律和創(chuàng)作旋律，這可能就是學(xué)生成績(jī)提高的主要原因，可見(jiàn)在初一年級(jí)音樂(lè)課實(shí)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅可行而且只要課程設(shè)計(jì)合理科學(xué)，學(xué)習(xí)成效也很好。

三、建議

（一）課堂環(huán)境

初一學(xué)生由于年齡和生理特點(diǎn)狀態(tài)非常活躍，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，課堂基調(diào)相對(duì)平靜而理性，自制力稍弱的學(xué)生很難靜下心來(lái)思考問(wèn)題，所以紀(jì)律問(wèn)題是擺在教師面前的難題。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為首先課堂上教師創(chuàng)造的情境一定要吸引學(xué)生，把他們的“胃口”吊足；其次教師要及時(shí)肯定學(xué)生的探索成果增強(qiáng)學(xué)生的成就感；最后教師在課前應(yīng)明確提出課堂要求，并制定懲罰措施，營(yíng)造賞罰分明、務(wù)實(shí)求真的課堂氛圍。

（二）接受“接受學(xué)習(xí)”

國(guó)際上與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”，接受學(xué)習(xí)就是教師灌輸知識(shí)的模式，在當(dāng)前倡導(dǎo)的教育理念里接受學(xué)習(xí)并不值得提倡，但筆者認(rèn)為它不應(yīng)被全盤(pán)否定。比如在筆者的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例中當(dāng)學(xué)生探索了教師要求的原理后，教師就會(huì)把該原理非常正規(guī)地告訴學(xué)生，這個(gè)步驟是需要的，雖然學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出原理，但教師有責(zé)任告訴他們學(xué)術(shù)界對(duì)該原理的描述。

（三）研究限制

本論文教學(xué)對(duì)象為筆者執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生、學(xué)段為初一年級(jí)、科目為音樂(lè)，授課內(nèi)容依據(jù)上海教育出版社九年義務(wù)教育課本七年級(jí)第一學(xué)期《音樂(lè)》第三單元，研究方法和結(jié)論不能簡(jiǎn)單推導(dǎo)到其他學(xué)校、其他學(xué)段或其他科目，僅希望筆者對(duì)于初中一年級(jí)音樂(lè)課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索能為以后的相關(guān)研究提供一些依據(jù)和參考。

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